思維導圖在初中數學課中的應用研究

徐紅梅

摘要：為進一步提升以及優化學生的數學素養，活躍學生的思維能力，教師應該結合課程內容的實際需求，行之有效地采用高效化的思維導圖教學方式。思維導圖的應用具有非常關鍵的作用，能夠將數學內容直觀而全面地呈現給學生，有效提升學生的數學學習興趣以及知識遷移應用能力，更能夠有效激發學生的想象力以及思維能力。

關鍵詞：初中數學;思維導圖;應用策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中數學思維導圖應用中存在的問題

（一）應用不夠深入和精細

在思維導圖的應用過程中，教師可以說起著主導作用。若教師缺乏對思維導圖的重視和認知，缺乏對思維導圖的科學把握，自然影響和制約著這一教學方式的整體應用實效。當前階段，在初中數學教學中，思維導圖的應用不夠深入和高效。部分教師錯誤地認為思維導圖學習是學生的自發行為，并沒有給予正確的引導和規范。同時，在應用思維導圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實以及華麗的外在，缺乏對知識內在關聯性的有效把控。還有部分教師在思維導圖的應用過程中，停留在總結概括的階段，往往是在引導學生學習完章節內容后，才利用思維導圖來進行知識的總結以及概括，缺乏對思維導圖形成過程的有效分析。特別是在一些教學重難點內容的呈現方面，缺乏必要的應用意識，這就使得思維導圖難以發揮其應用實效，難以有效提升學生的思維能力以及學習質量。

（二）缺乏對學生主體地位的認知

伴隨著《新課程標準》的全面實施，在初中數學教學實踐中，教師有必要切實突出學生的主體性地位，不斷優化學生的主體思維。但當前階段，在思維導圖的應用環節中，教師缺乏對學生主體地位的認知，沒有將學生擺在學習的關鍵、中心位置，也沒有給予學生必要且精細化的教學引導。在思維導圖的繪制過程中，更多的是教師帶領著學生進行知識遷移以及有效拓展補充，并未真正突出學生的主體性地位，也沒有給予學生正確的引導。部分學生缺乏對思維導圖的合理把關，也不會使用思維導圖來進行預習以及復習等。可以說，受傳統教學模式的影響和制約，部分學生的主觀能動性沒有得到有效的體現，主觀意識沒有得到有效的激發，必然會影響思維導圖的整體應用實效，也難以真正優化學生的數學思維。

二、問題成因分析

初中數學是一門邏輯性、抽象性以及綜合性的學科，在初中數學教學實踐中，教師應該精準而高效地應用思維導圖，切實提升思維導圖的應用實效，最大限度地提升以及優化學生的思維能力。結合當前思維導圖應用中存在的突出問題，有必要深入剖析其內在的深層次的原因，以便在后續的教學改革中予以針對性的優化以及改良。

首先，教師思維觀念陳舊，教學理念滯后。作為學生數學學習以及成長過程中的帶頭人，教師的思維觀念以及認知理念等往往決定著思維導圖的應用實效。當前階段，部分教師的教學思維仍停留在傳統階段。在他們看來，只要提升學生的數學學習成績，保證學生獲得滿意的考試分數，就萬事大吉。至于思維導圖，應該讓學生自主制作。受此影響，教師未能精準把握思維導圖的應用價值，也沒有在教學重難點內容中巧妙利用其直觀形象的特征，這不利于整體提升學生的數學知識學習質量。

其次，學生缺乏興趣，思維導圖應用混亂。作為思維導圖的主要應用主體，作為思維導圖的核心構建力量，學生有必要結合自身的學習需求來進行思維導圖的創設。但現階段，部分學生在數學學習中存在著一定的等靠思想，不愿意開動腦筋，不愿意自己動手實踐，而是照抄照搬現有的思維導圖，這必然會在很大程度上制約他們自身的學習質量。

再次，過分追求課堂教學效果，不注重提升課堂教學質量。有的教師在思維導圖的應用過程中，過分注重課堂效果的營造，而明顯缺乏對學生數學學習質量以及實效的精準把控，這必然會在很大程度上影響學生思維能力的提升以及優化。

三、初中數學思維導圖的應用策略

（一）積極轉變思維觀念，形成知識結構

在初中數學教學中，科學且高效化地應用思維導圖，應該率先轉變教師的思維觀念以及教學理念，引導學生形成完整的知識結構。一方面，教師應該不斷轉變以及創新教學思路，積極變革教學方法，切實有效地采用高效化的教學手段，盡可能提升以及優化學生的數學學習實效。特別是在應用思維導圖的過程中，更要保持它的前瞻性。所謂前瞻性，就是指教師應該指導學生在自主預習階段就嘗試繪制思維導圖，以形象直觀的圖譜來把握不同的知識內容。教師則有必要給予學生正確的引導，指導學生科學合理地應用思維導圖，并借助思維導圖調動內在的知識體系，將新舊知識點有效關聯起來，這樣更有助于學生開展數學思考以及探究。

（二）突出學生主體地位，精準把握關鍵詞

在初中數學思維導圖的應用實踐中，學生才是關鍵性的主體。教師應該充分且全面地突出學生的主體性地位，給予學生科學、正確的教學引導以及示范，鼓勵以及指導學生精準把握關鍵詞匯，并且借助這些關鍵詞匯來進行知識圖譜的高效化繪制。一方面，在思維導圖的應用過程中，教師應該注重突出學生的主體地位。比如，教師在“函數”教學中可以創設思維導圖，為學生提供相關的關鍵詞，并指導學生來回答關鍵詞所關聯的函數概念、知識或者相關的公式等，通過這樣高效化的師生互動以及課堂合作，保障思維導圖的應用實效，全面激活學生的學習思維。另一方面，在思維導圖的應用中，教師還應該有效把握學生之間的認知差異。

總而言之，在初中數學教學實踐中，思維導圖是一種科學且高效化的教學方法。為切實有效地提升學生的思維能力，不斷夯實學生的數學學習基礎，教師可以指導學生掌握科學高效的思維導圖應用方法。

參考文獻

[1]張麗娟.思維導圖在初中數學教學中的應用研究[D].海南師范大學，2014.

[2]張紅囡.基于思維導圖的教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2015.