以“評”促“合”，以“合”提效

張紅巖

摘要：教學評價是教學活動的一個重要環節。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。小組競賽評價貫徹小組評價為主，個人評價為輔的原則，將學生興趣、意志的培養以及團結合作精神的培養貫穿其中。本文旨在從本人自身教學經歷出發，對小組競賽評價在小學英語教學中的運用發表一下自己的觀點與看法。

關鍵詞：小組競賽? ? “淘金幣”式評價? ?興趣? ?合作? ?民主

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、英語教師的教學現狀與問題的提出：

在很多學校里，每位英語教師一般都擔任五至六個班級的英語教學工作，而且基本上都是大班教學，難免顧此失彼。這些都限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，影響學生提高語言運用的能力，也必然會導致學生的兩極分化。像課堂上怎樣讓全體學生全體參與，學生的作業怎樣讓他們在規定的時間內交齊，背書如何盡量落實到每一個學生等，這些令我們頭疼的問題對于一個擔任五六個班級的英語老師來說，恐怕是一份很不小的挑戰了。那么一個英語教學的老師怎么能夠很好地將五六個班都系統地、有規律地管理起來呢？在過去的教學過程中，我閱讀了大量有關小組評價與小組合作學習方面的書籍，引導學生開展小組合作學習，通過學生之間互教互學，互相監督，互相合作來系統地管理整個班級，充分發揮學生學習主動性，收到了良好效果，也總結了一些經驗，下面我簡單談談我的一些做法和思考。

二、小組競賽評價

所謂小組競賽就是以合作互動學習小組為基本單位，以組內成員“合作”思想為靈魂，以小組間開展比賽為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，引導學生在小組中為了完成共同的任務而互相合作、互助性學習，從而有效地提高學習效率，增強友誼，培養合作意識，幫助學生形成良好的品質。通過這種評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三.具體的實施過程：

金幣排行榜

實施細則

1.作業/聽寫/考試：100分者獲得3個金幣，90分以上（包含90分）獲得2個金幣，80以上獲得1個金幣.

其中聽磁帶作業簽字者獲得3個金幣，沒交作業者減去2個金幣.

2.讀書：會讀部分達到要求獲得2個金幣。

背書：（Let’s talk）：熟練背誦者獲得2個金幣，熟讀者（只限于差生）獲得1個金幣。

3.每周由組長統計一次金幣平均數，課代表評出平均金幣數最高的那一組，即“一周之星”該組所有成員即可獲得獎勵券，2張獎勵券可獲得一張“英語獎”卡片，即“免死金牌”（可免于罰抄，亦可作為期末評優的依據）。每組平均數最低者罰抄學過的所有標星號單詞 （“一周之星”組除外）。

注意：每周五放學前課代表要把統計結果匯報給老師，否則作廢，負責人罰抄。

㈡“淘金幣”式評價的魔力

魔力一：在評價中培養學生合作意識。

英語課堂評價體系中每個小組都是一個利益共同體，為了小組的共同利益，好的學生會主動幫助差的學生，比如輔導作業，幫助他們讀書背書等，特別是課堂紀律這一塊有很大改觀。很多的人把英語課堂形象地形容為游樂場。經常是堂上響嗡嗡，堂下鬧哄哄。特別是對于一部分后進生來說，本身就已經對英語喪失了興趣，再加之根本就聽不懂老師在講些什么，于是做小動作、講閑話的欲望更強了。但是自從實施小組競賽評價以來，在一個小組內，總會有學生提醒那幾個愛講話的學生，由于每個學生的表現都有可能影響到他們的小集體榮譽，在多次被同伴提醒之后，那些學生覺得不好意思，也漸漸變得自覺起來了。

魔力二：在評價中培養學生民主意識與管理能力。

教師的作用不僅僅在于傳授書本知識，還應該培養學生各方面的能力。小組競賽的評價細則是在征求學生意見和建議的基礎上制定的，因此學生很樂于接受并遵守。在實施的過程中，由于同組及異組間存在著利益的制衡，組與組之間互相監督，組內成員之間也互相監督，從而保證評價的公平公正。在具體的操作過程中，很少有同學徇私舞弊。偶爾有個別的學生違反規則，就會有好多同學義憤填膺的向我舉報。在孩子們身上，我看到了正義的化身。另外，每個學生都渴望被尊重被肯定，因此，我給每個組的每位同學都分配了不同的任務，完成的好的同學就可以獲得金幣。每位同學都表現出很大的積極性，特別是那些對英語學習缺乏興趣的學生也表現出了前所未有的興致，因為他們有種被重視被肯定的感覺。

三、“淘金幣”式評價要注意的問題：

首先，堅持小組評價為主，個人評價為輔。

小組競賽評價應以小組的總體成績為評價依據，激勵學生盡最大努力達到共同學習目標。教師可以通過比一比、評一評的競爭方式，設置最佳語言小組、最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等獎項，該些獎項都可以計入優秀小組評選成績，同時教師又要單獨獎勵那些在小組合作中表現特別優秀的個人、有進步的后進生，并表揚那些樂于助人的熱心腸的學生，以鼓勵學生相互幫助的熱情，達到既保持小組合作的積極性，又激勵個人在自己原有水平上有所進步。

其次，把終結性評價與過程評價相結合。

在筆者任教的班級中，每個學期末，我都要評選出班上的英語學習優秀學員。評選的依據就是平時小組競賽獲得的“英語獎”卡片，即“免死金牌”。對于學生來說，通過自己一學期的努力而獲得此殊榮，該是多么自豪的事情，同時也將激勵這些小組成員繼續保持良好的學習習慣。

四.結束語：

通過評價促進學生心智及人格健康發展是新課程的理念之一，雖然形成一個完整的評價體系是一個漫長的探索過程，但作為一個第一線的英語老師，我將在平時的教學活動中不斷去總結、去反思，去完善，從而更好的發揮評價這根“魔法棒”的魔力，讓學生們變成一個個快樂成長的小精靈。

參考文獻

[1]陳小葉.談小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語，2019（31）：99.

[2]李勇.對合作學習的幾點思考[J].輔導員，2016（27）：49.