且行且思，漸修漸獲

加入陳金華特級教師工作室以來，在陳金華老師的多方位指導以及工作室優秀老師們的幫助下，我在“行思語文”的研修之路上，且行且思，逐漸學會如何研修，慢慢地收獲成長。

行于課堂，思于提高。我一直以為課堂是老師的第一陣地。在一次《紅樓夢》整本書閱讀《黛玉之影》公開課準備過程中，陳老師與工作室成員一直緊跟著聽課，一次次打磨：從剛開始課堂容量過大，即師生探討林黛玉的影身說中的晴雯、妙玉、齡官、小紅、尤三姐五人;到第二次改變教學方式，由小組匯報五個影身人物;再到最后由師生探討晴雯，小組討論妙玉、齡官，作業評價為小紅、尤三姐兩人。陳老師不斷強調需要基于學情來調整教學內容和策略等。在這個不斷調整的過程中，我漸漸地意識到，課堂其實是學生的主場！

行于閱讀，思于改變。陳老師強調教師要多閱讀，每個學期工作室都會為我們購置專業的閱讀書目，并要求我們寫讀書筆記。從葉圣陶先生的學語文系列，至溫儒敏先生的論語文教育。一代代的語文人對教育的認識洗禮著我的語文教育認識;從西方的《如何閱讀一本書》到最新的《整本書閱讀之專題教學》，閱讀教學的具體方法與操作在腦海中漸漸形成體系;從《榮國府的經濟賬》到《<論語>新說》，對高考閱讀書目的認識與解讀更加深入……陳老師更是在工作室群里每天分享推薦專業論文，日積月累，個人對于語文認識有所提高，閱讀生命正在朝向更好的方向改變。

行于寫作，思于挑戰。寫作是教師成長的必經途徑，更是對自我的挑戰。陳老師特別鼓勵我們多寫論文以整理教學經驗和自我反思，身為寫作新手，陳老師手把手地教我如何進行框架的搭建，指出不足之處，親自進行局部的修改等。讓我寫作信心倍增，從新手需要人帶，到獨立承擔寫作，我在教科研的成果也實現了直線式上升。寫作的范圍更是不斷地擴大與突破：有教學案例的整理，如《淺談名著閱讀導讀課如何激發學生興趣——以<西游記>為例》;也有統編教材寫作拓展，如《品讀理論經典 深化理性思維——統編本選擇性必修中冊第一單元寫作拓展》。

行于講座，思于自省。工作室請來了多位語文大咖，給我們帶來了精彩講座和專業輔導，如首師大文學院汪龍鱗教授的《<紅樓夢>“空”“色”“情”世界的建構與敘事意蘊》，打開了研讀紅樓夢的新窗戶。首都師范大學張彬福教授和我們暢談了高中語文教學的各個方面，我當時處于高三年級，借鑒了張教授的文言文復習方法，即每篇文言文讓學生真正落實幾個實詞，收獲頗豐。

行走的每一步，有所思，有所修，有所獲——從普通的一位語文老師成長為區級骨干老師。其實，稱號的改變不足重，最重要的是自己有了在語文教學這條路上堅持向前行走的信心和力量！

李盼，北京豐臺二中教師，中學高級教師，北京市豐臺區中學骨干教師。曾獲得北京市豐臺區骨干教師“創新杯”教學競賽一等獎，在省市級以上刊物發表多篇教研文章。