在生活中尋找數學的樂趣

巨耐虎

作為小學階段的一門基礎性課程，數學學科會伴隨學生度過漫長的學習時光，其賦予學生的邏輯思維能力和抽象思維能力將會令學生終身受益。但結合現階段的小學數學教學實效來說，學生對于數學知識的實際應用能力若處于較低水平，就無法真正運用數學知識來解決生活性問題。因此，小學數學教師應立足于學生核心素養的全面發展，引進生活化教學策略，促進學生知識向能力的轉化。

我們為什么需要生活化教學？

與小學階段所涉及到的其他學科相比，數學學科更側重于邏輯性和應用性，要求學生將所學的知識轉化為解決問題的能力。而且，數學本來就是一門源自生活且為生活服務的學科，所以教師在組織課堂教學活動的過程中，應大力嘗試生活化教學方法的應用，找尋數學學科和實際生活的聯系，令學生在熟悉中對數學學科產生認同感，從而為接下來的教學工作奠定興趣基礎。除此以外，小學低年級的學生普遍具有的是具象思維，難以對抽象的數學問題展開思考，倘若將抽象的數學本質剖析為具體的生活問題，將會大幅度降低課堂教學難度，提高學生的課堂參與積極性，這顯然對于學生學科核心素養的發展是具有長遠意義的。

好的學習習慣必須從娃娃抓起，良好的自主學習能力將會令學生的終身發展受益。所以，小學數學教師在課堂教學過程中必須摒棄傳統的教學模式，應該凸顯學生作為學習者的主體性，確保學生能夠積極主動地參與到教學工作中，從而提高學生的數學學科學習能力。現階段的數學教材不僅給學生們列了大量的生活化問題，同時在內容上也更加側重趣味性，所以教師應充分把握教材的這一特點，在全面解讀課程標準以及教材內容的基礎上融入自己的生活經驗，進而將數學學科的抽象性降至最低，確保學生輕松愉快地學習部分數學理論基礎。除此以外，在課堂上使用生活化教學手段能夠在潛移默化中刺激學生對生活中的數學現象多加留意，進而在問題的觀察和分析中展開發散式思考。尤其是在講解以空間為主體的幾何知識計算時，與其直接令學生利用已有的數學知識對其進行求解，不如鼓勵學生將現實中的空間和問題中的空間進行對比，用數學思維進行解答，形成自主學習和主動思考的良好習慣。

在展開生活化課堂教學活動的過程中，教師應注意培養學生健康的學習方式，及時消除學生對于學科學習的負面情緒和心理。比如說，在講解一些難度系數相對較高、比較抽象的基礎理論知識過程中，為確保學生形成清晰準確的學科認知，教師必須對生活化教學模式進行巧妙規劃，為學生留下生動而鮮明的知識印象，進而去深入探索數學知識的本質，架構完整的數學知識體系，奠定其數學學科理論發展基礎。

我們如何在教學中應用生活化教學？

引入生活素材。在新時期課程改革背景下，教師要努力將生活素材轉化為教學實例，加強學生對于數學學科知識的理解與認知。譬如說在為學生講解角的概念過程中，教師可以提前為學生準備兩個制作精美的信封，分別在信封里面裝上長方形和圓形，打開信封之后，教師要刻意為學生展示圖形的一部分，鼓勵學生結合他們的所學知識，猜測里面裝了什么圖形。在這個過程中，要注意合理安排圖形展示順序。先為學生展示圓形，再展示長方形，同時要向學生提問“同學們為什么會覺得第2個圖形不是圓形呢？你們有什么猜測根據嗎？”如此就能相對自然地引出角的概念。接著，教師可以再借助多媒體技術向學生出示一組帶有角的生活物品圖片，比如學生們所熟悉的紅領巾、課本、書桌、三明治等，鼓勵學生總結規律，發現上述生活用品中存在的角。除此以外，教師可以鼓勵學生對他們生活中所經常見到的含有角的生活物品進行舉例，在教室范圍內共同找角，從而加強學生對于角的知識的理解，感受到數學知識其實就蘊含在我們周邊的生活中，從而對數學知識的探究和數學現象的觀察產生濃厚的興趣。

創新教學手段。在傳統教學模式下，小學數學教師更側重教學目標的完成，很難注意到學生在課堂教學中是否能徹底理解并靈活運用知識，導致學生在解題的過程中很難真正舉一反三。針對這一情況，教師在引入生活化教學理念的過程中，要注意側重培養學生解決問題的能力，既要激發學生認識數學學科的興趣，也要通過新型的教學手段，培養學生良好的學習習慣。以“認識人民幣”的教學講解為例，教師可以先用簡單通俗的語言為學生創設超市購物的情境，同時出示一個文具盒讓學生猜一猜，給出一個他們心目中的價格。接著，教師可以鼓勵學生們積極思考，他們在日常生活中什么情況下會用到錢，會用到多少錢？在此基礎上，教師要引領學生將注意力回歸教材，對教材中所呈現的圖片情景進行觀察與思考，說一說圖片中的小朋友們在做什么？這時，就會有學生回答圖片上的小朋友們在購物，從而可以順理成章地引出人民幣的概念。此后，教師可以出示提前準備好的教學用具，分別向學生展示不同面額的人民幣，向學生介紹現階段的人民幣，主要有紙幣和硬幣兩種形式，并隨著學習的逐漸深入，向學生介紹人民幣的換算單位以及漢字寫法。甚至，在學生感興趣的情況下，教師還可以進一步講解人民幣上圖案背后的寓意，提高學生的核心素養。

組織生活化教學活動。生活化教學模式在小學數學教學中的滲透必須有始有終，教師既不能將其作為一時調劑課堂氛圍的一次性用具，也不能將其作為一種形式主義，而應該常態化地為學生組織一些蘊含生活化元素的實踐探究活動，確保學生能夠真正對數學學科的生活化元素形成全面認知。比如說，在引導學生學習長方形和正方形的相關知識時，教師可以分別為學生布置測量不同物體的任務，如課本、書桌以及彩色卡紙等，鼓勵學生以小組為單位分別對上述物品的長和寬進行測量，并記錄下相關數據，判斷圖形是長方形還是正方形，同時通過基礎數據計算出長方形或正方形的面積和周長，而不是死板地要求學生對教材上直接給出的圖形數據進行計算。盡管實驗的技術含量和思維含量并不高，但是在此過程中，學生能夠更充分地認識到數學知識和生活的聯系，享受在生活中驗證數學知識、計算數學問題的樂趣，從而真正形成發散的數學思維以及解決生活問題的能力。

生活化教學模式已經成為當前課程改革背景下數學學科創新發展的大趨勢，是提高課堂教學效率的重要途徑。因此，小學數學教師應立足于學生的思維啟蒙和綜合素質發展，在日常課堂教學中大量滲透生活化元素，在學生的認知中構建起數學理論和生活實際的聯系，從而促使學生將更多的精力投入到對生活問題的觀察與思考中，積極地將生活中的數學元素融入到學習中，最終成長為具備數學學科核心素養的高素質人才。

專家點評

知識始終是為生活服務的，尤其是應用型學科。本文以小學數學為例，通過對生活化教學策略的介紹，傳達出一個觀點：所學即所用。這種生活化的教學方式不僅能夠激發學生對學習的樂趣，更難得的是培養他們關于生活的好奇心。未來我們需要什么樣的人才？簡而言之，就是發現問題、解決問題的人，這與當下學科教學生活化的策略不謀而合。