遵循教育規律讓小學美術教材實施生活化

周珠艷

《美術課程標準》設計理念中提到，“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系?！笨v觀小學美術教材，每一課時內容都與生活息息相關，它是生活的提煉，而生活又不斷反饋于美術課堂。美術教材不同于其他學科，筆者在實踐過程中發現其較為重要的一點是：內容的開放性和引領性，為一線教師開發和利用美術課程資源提供了方向。因此我們必須以發展的眼光來看教材、用教材，使課堂教學更貼近于當下的生活。

教材實施需要跟進人文科技發展

培訓時，一位老教授說：“連菜場都已經開啟了手機支付，而許多課堂還沒有用科技提高課堂效率，這是不合時代發展的。”電子產品的風靡已是時代的特征，美術教師在面對一些特殊的課時，亦要有相應的改變。在美術教材脈絡中，傳統文化中的“詩、書、畫、印”還有各類傳統工藝品都有體現。除此之外，其他課題是否也能起到“以文化人”的效果？筆者在“情感態度與價值觀”的目標之中倒是常見，而在實際操作過程中這一目標有否達成，許多情況下難以測量。

由于智能電子產品的普及，各類圖像、短視頻甚至手游充斥著這一代學生的生活，許多學生對待教材中的圖片也多以瀏覽為主而不是觀察。而教材中的許多圖片是為了培養學生的審美和識圖能力而存在，而教師往往關注圖片資源的豐富性、圖片的吸引力，對圖片選擇的目的性不夠明確。

建構主義認為，學生不是空著腦袋進教室的。媒體信息的快速傳播讓一部分學生自主學到的更多，加上之前所學習的美術等基礎知識、生活常識……如此，各種生活體驗多的學生對于美術教材中的課題更容易產生共鳴，而信息接收量少的學生對課堂中遇到的生活化體驗相對單薄。

根據《美術課程標準》對于課程資源的開發可知：美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。美術課程資源的開發有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。

教材實施需遵循自主學習規律

對于美術作品來講，它不僅僅是結合圖片的繪制，在信息化時代還給美術賦予了更多的內涵。因此結合當前時代發展的情況，不斷創新教材，讓學生們能夠借助電子白板動畫的形式，讓繪制的作品動起來，這樣不僅能夠吸引學生的興趣，更重要的是幫助學生將美術和信息化相聯系，更好地適應未來社會發展的需要。“終身學習”是教師職業道德基本原則之一，因此筆者認為身處這樣的時代，有關電子產品的使用，美術教師應著力于鉆研各種于美術專業知識、美術課堂教學有益的新技術：電子白板、視頻錄制剪輯、圖片處理、微視頻App教學資源庫、動畫制作、微課題制作等，以此提高課堂效率。例如筆者在設計三年級《動起來 動起來》一課教案時，發現學校機房制作動畫難度較大，于是利用手機FlipaClip軟件圖層半透明的優勢，在圖層有對比的情況下，讓學生以小組形式完成了樹葉或花朵下落的練習，以及兩人一組12幀動畫作品的制作和導出，上傳到班級群，完成了更便利的制作和分享;而在題材的選擇上，筆者也選擇了近年來國風動漫崛起的背景，讓學生以傳統花鳥魚蟲作為素材，模仿我國動漫的風格，感受國風動漫魅力。這樣不僅吸引了學生的學習興趣，同時和時代的發展密切聯系，幫助教學取得突出成效。

只有細心觀察，才能將觀察到的物體和老師們課堂的講解有機聯系，“橫看成林側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹诮滩闹袝婕暗讲煌膱D片，透過這些圖片，學生在進行模仿創作的時候，可以借助各種創新形式來讓內容有新的彰顯，找到細節，展現細節，幫助學生們的美術學習實現更好的提升。“圖像識讀”能力作為美術學科核心素養之一，在課堂上起著重要作用，根據以上分析的現狀，學生在對待圖片的態度和課堂上要利用圖片解決重難點的意圖是相悖的，如何才能使學生在課堂中關注圖像的解讀，從圖片發現、解決問題呢？筆者認為圖像本身的選擇和使用也十分重要。因此筆者在實際操作過程中認真研讀教材上的圖像，以尋求教學過程中使用圖像的一些注意點：（1）教材中所提供的圖像分辨率高，圖像細節清晰;（2）教材圖像形式豐富，例如在學生作品的選取上或表現的工具材料不同，或色調、方法避免重復;（3）圖像內容不過于花哨且指向本課重難點;（4）圖像選擇有傳承，有發展，主引導，易啟發。

面對具體的兒童，如果教師不了解他的學生情況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，那么他是無法備好這節課的。當筆者還是個新教師的時候，總是只能關注到“本節課的技能有沒有毫無保留地教給學生”，反思時也是總在想“解決不同問題是不是沒有面面俱到教給學生”“學生有沒有學會我教授的方法”。事實上，面對不同的學生，方法在課堂上是講不完的，只有將教材內容、教案設計預設到不同班級，才能更大程度提升決學生學的效率。

當代信息的傳遞、使用在不同學生身上也有差距。結合不同班級的閱讀情況（主要根據詢問語文老師科學類課外書閱讀情況和各班雜志訂閱情況了解）、外出游覽情況等，筆者根據不同班級學情，適當調整了課堂教學策略或環節：例如在執教四年級《門窗墻》一課，當問到“你還見過什么不一樣的門窗？”時，一班的學生憑借自己游覽的知識討論了去到不同地方所見的門窗，筆者著重讓學生繪制不同地區門窗墻的形狀、裝飾文化，而二班則側重于對比老街房子和購物中心門窗的不同，筆者則引導他們選擇身邊的門窗墻描繪或設計改裝成自己喜歡的類型。

在課程的整合上，筆者在美術教研中發現很多學校將教材資源與校本課程結合，對一些教材內容進行了與學校課程文化特色相結合的嘗試。學校在研究項目化學習時，教師將教案和課堂設計成有待完成的項目，在課堂上把主動權交給學生，有了任務的驅動，學生學習從他主變自主，教師在此過程中成功轉變了角色。只有讓學生想要去學習，樂于去學習，才能夠幫助教育取得突出成效，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有達到樂于學習的效果才是教育的最高階段。在教學過程中，不僅是老師在傳遞知識，更重要的是學生參與到課堂中，對老師所講述的知識予以反饋，在雙方的互動溝通中，讓學生能夠想要主動探索知識。

為了幫助學生更好地在課堂上感受提升，除了老師們設置相關的項目，讓學生高效參與到課堂中，還可以通過問題引導，小組合作的方法吸引學生的注意力，讓學生高效投入到課堂的學習中。例如老師們在授課時可以通過問題的詢問，啟發學生進行思考探究，還可以利用小組合作的模式，讓學生們在小組中共同討論，彼此交流。除了這些模式之外，在現代化社會還可以將信息技術融入其中，讓學生們借助信息技術模式，從而幫助教育教學有效開展。

專家點評

『學生不是空著腦袋進教室』，無論是美術還是任何學科，都不能一味追求灌輸式的教學方式。作為一名美術老師，作者從美術學科的特點著手，抓住教材設置需要跟進人文科技發展、需要遵循學生自主學習規律兩個關鍵點，尋找讓學生高效參與課堂的方法。新時代對教育提出新的要求，不只是美術課，任何學科都需要遵循時代發展的規律，不斷更新教育教學方法，才能幫助教學有效展開。