程曉明：帶學(xué)生看更美的風(fēng)景

余麗柃

“跟孩子們交流比較單純，不用想太多其他的事情，我會覺得特別開心。”這是程曉明當初選擇當教師的原因。在他心中，教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一份深深熱愛、并為之奮斗終生的事業(yè)。14年里，他從農(nóng)村學(xué)校一步步走來，在數(shù)學(xué)課堂上，他讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的奇妙與樂趣;在班級管理上，孩子們在他一次次的“放手”中茁壯成長;在育人之路上，他改變自己，為學(xué)生帶來積極的影響，成為了孩子們口中念念不忘的“曉明哥”。

新學(xué)期，程曉明走上了副校長的新崗位。對他來說，挑戰(zhàn)更多、責(zé)任更大，同時機遇也更多，成長的空間也更大。能在自己喜愛的崗位上堅守與奉獻，于他，更是深深的幸福。

教學(xué)：關(guān)注課堂的起點與終點

師范畢業(yè)后，程曉明徑直走向了講臺。當時他所在的是一個農(nóng)村學(xué)校，教師人數(shù)不足，學(xué)數(shù)學(xué)的程曉明接到的教學(xué)任務(wù)是兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)和兩個班的科學(xué)教學(xué)，再加一個班的班主任工作。如此繁重的工作，雖然每天比較辛苦，但跟孩子們在一起的時間比較長，幸福的感受也更深刻。

兩年后，程曉明得到了一次代表學(xué)校參加市里優(yōu)質(zhì)課展示的機會。校長特地把最優(yōu)秀的老師請過來，幫著他一遍一遍磨課，比賽前，還專門開車送程曉明到市里參加比賽。最終，他以突出的表現(xiàn)獲得一等獎，并且也是唯一一個獲得一等獎的農(nóng)村教師。

在前進中進步，亦在進步中發(fā)現(xiàn)問題。程曉明發(fā)現(xiàn)，雖然每天跟學(xué)生待在一起的時間比較長，但其實自己并不是特別了解他們真正的想法，課堂上往往是想到哪里走到哪里，學(xué)生不過來就扯一下，強行拉過來。這些問題可能都是新老師容易走進的一些誤區(qū)，但有問題不要緊，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思考后，程曉明每一次上課都會做一個學(xué)生預(yù)案，看看他們原來在什么地方，能夠?qū)⑺麄儙У绞裁吹胤饺ァ！凹纫P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、又要看到終點，還要注意到中間的過程。比如一個任務(wù)布置下去后，要預(yù)想到學(xué)生可能會有哪些反饋，然后根據(jù)這些反饋做引導(dǎo)，再進行交流提升。”

研究學(xué)生、鉆研課堂，讓程曉明的課越上越有勁，也將新課程的理念理解、貫徹得更加深入。他積極提倡讓學(xué)生不僅擁有知識、技能，還應(yīng)擁有智慧和快樂，他的數(shù)學(xué)課，是師生快樂互動的樂園，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了師生智慧互生的旅程。

管理：相信“相信”的力量

教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。從教以來，無論是教學(xué)上還是班級管理上，程曉明從未間斷過自己的學(xué)習(xí)。閱讀、聽講座、外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念、與前輩和優(yōu)秀同行交流，一系列學(xué)習(xí)讓他認識到“放權(quán)”的重要性。“其實，班級管理跟課堂教學(xué)是一樣的道理，強制性要求學(xué)生做什么，雖然拖著他們走了，但會激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，結(jié)果就是師生都會感到疲倦。”

相信“相信”的力量——這可以說是程曉明在班級管理實踐中探索出的真理。他以“學(xué)生自我管理模式”撬動班級自治，將學(xué)生分成若干小組，經(jīng)常召集小組長開會，“首先是表揚他們，學(xué)生是需要鼓勵的，他們也能從老師的表揚中感受到責(zé)任感和成就感。”

班會課是幫助學(xué)生自我管理的好工具。程曉明班上的班會課有個特點，那就是將班會課內(nèi)容與形式的決定權(quán)交給學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去計劃、組織、實施。孩子們的表現(xiàn)常常超乎他的想象，故事會、辯論賽等活動組織得有聲有色。“對小學(xué)生來說，國家大事、時事政治這些看上去距離他們比較遠，通過班會課上的活動，讓他們談一談自己的感受，以愛國情懷來增強班級凝聚力，這樣的效果特別好。”

學(xué)校附近曾經(jīng)有一個造紙廠，后來因為環(huán)境污染關(guān)掉了。程曉明以此為契機，組織各小組同學(xué)調(diào)查造紙廠造成污染的原因。在班會課上，各小組將自己的調(diào)研結(jié)果做成PPT在全班進行展示。在實踐中，學(xué)生的組織能力、交流能力、表達能力、設(shè)計能力等都得到了很好的鍛煉，同時也更好地增強了班級的凝聚力。

在“相信”學(xué)生的過程中，程曉明一次次感受到了“相信”的力量：給予學(xué)生信任，他們定以成長回報。

育人：改變自己，影響學(xué)生

“改變自己，影響學(xué)生”這是程曉明很喜歡的一句話。在他看來，每個孩子之間都是有差異的，老師不能用同樣的方式去教每一個學(xué)生。因此，老師要做的就是改變自己，給予孩子積極的、正能量的影響。

改變自己最直接的方式就是言傳身教，這也是程曉明帶班的原則。在教室里，他會經(jīng)常拿起掃帚掃地上的垃圾，甚至彎腰撿起地上的廢紙。要求學(xué)生做到的，自己一定先做到;不許學(xué)生做的，自己堅決不做;答應(yīng)學(xué)生的事情，一定做到。他的課從不拖堂，如果剛好遇到下課鈴響一道題還沒講完，需要拖堂一兩分鐘，他也會接受同學(xué)們的“懲罰”，比如為大家唱一首歌，免一次作業(yè)，或者買點糖果發(fā)給大家。

老師的一點改變，也許就會對學(xué)生發(fā)展帶來深遠的影響。學(xué)校要求，學(xué)生早上八點十分必須到，班上學(xué)生小宇，常常踩著鈴聲進教室，往往在遲到的邊緣。程曉明找到他，表示每天早上8點在教室門口等他。剛開始一兩天的時候，小宇對老師的行為絲毫不在乎，但接下來兩三個星期每天早上程曉明都在教室門口等小宇，小宇也逐漸在這份等待與陪伴中增強了時間觀念。看到小宇有了變化，程曉明在班上對他進行表揚，并以此為案例對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。

在學(xué)校，程曉明通常都是帶高段畢業(yè)年級的學(xué)生。他在課堂和班級管理上雖然嚴格，但課下常常和學(xué)生打成一片。在原來的學(xué)生微信群、QQ群中，時常會有學(xué)生一起商量回母校看望“曉明哥”。“曉明哥”是學(xué)生對程曉明的尊稱，這個看似普通的稱呼背后，是一種親近，更包含著親近中那一份的尊敬。

享受課堂，享受和學(xué)生在一起的時光。為著學(xué)生，程曉明在未來的從教路上還會一如既往地改變自己，只為對學(xué)生的影響更深一點，帶他們?nèi)サ礁h的地方，看更美的風(fēng)景。

GOOD TEACHER

程曉明

浙江省湖州市安吉縣第三小學(xué)副校長。先后被評為縣級名師、市教學(xué)能手、市教育工作突出貢獻個人、省教改之星、省教壇新秀;優(yōu)質(zhì)課獲縣、市一等獎及省二等獎;多篇論文發(fā)表，兩篇獲浙江省教學(xué)論文一等獎。