程曉明：帶學生看更美的風景

余麗柃

“跟孩子們交流比較單純，不用想太多其他的事情，我會覺得特別開心。”這是程曉明當初選擇當教師的原因。在他心中，教師不僅僅是一份職業，更是一份深深熱愛、并為之奮斗終生的事業。14年里，他從農村學校一步步走來，在數學課堂上，他讓學生感受到了數學的奇妙與樂趣;在班級管理上，孩子們在他一次次的“放手”中茁壯成長;在育人之路上，他改變自己，為學生帶來積極的影響，成為了孩子們口中念念不忘的“曉明哥”。

新學期，程曉明走上了副校長的新崗位。對他來說，挑戰更多、責任更大，同時機遇也更多，成長的空間也更大。能在自己喜愛的崗位上堅守與奉獻，于他，更是深深的幸福。

教學：關注課堂的起點與終點

師范畢業后，程曉明徑直走向了講臺。當時他所在的是一個農村學校，教師人數不足，學數學的程曉明接到的教學任務是兩個班的數學教學和兩個班的科學教學，再加一個班的班主任工作。如此繁重的工作，雖然每天比較辛苦，但跟孩子們在一起的時間比較長，幸福的感受也更深刻。

兩年后，程曉明得到了一次代表學校參加市里優質課展示的機會。校長特地把最優秀的老師請過來，幫著他一遍一遍磨課，比賽前，還專門開車送程曉明到市里參加比賽。最終，他以突出的表現獲得一等獎，并且也是唯一一個獲得一等獎的農村教師。

在前進中進步，亦在進步中發現問題。程曉明發現，雖然每天跟學生待在一起的時間比較長，但其實自己并不是特別了解他們真正的想法，課堂上往往是想到哪里走到哪里，學生不過來就扯一下，強行拉過來。這些問題可能都是新老師容易走進的一些誤區，但有問題不要緊，最重要的是發現問題、解決問題。思考后，程曉明每一次上課都會做一個學生預案，看看他們原來在什么地方，能夠將他們帶到什么地方去。“既要關注學生學習的起點、又要看到終點，還要注意到中間的過程。比如一個任務布置下去后，要預想到學生可能會有哪些反饋，然后根據這些反饋做引導，再進行交流提升。”

研究學生、鉆研課堂，讓程曉明的課越上越有勁，也將新課程的理念理解、貫徹得更加深入。他積極提倡讓學生不僅擁有知識、技能，還應擁有智慧和快樂，他的數學課，是師生快樂互動的樂園，數學學習成為了師生智慧互生的旅程。

管理：相信“相信”的力量

教師是一個需要不斷學習的職業。從教以來，無論是教學上還是班級管理上，程曉明從未間斷過自己的學習。閱讀、聽講座、外出培訓，學習新的教育理念、與前輩和優秀同行交流，一系列學習讓他認識到“放權”的重要性。“其實，班級管理跟課堂教學是一樣的道理，強制性要求學生做什么，雖然拖著他們走了，但會激發學生的叛逆情緒，結果就是師生都會感到疲倦。”

相信“相信”的力量——這可以說是程曉明在班級管理實踐中探索出的真理。他以“學生自我管理模式”撬動班級自治，將學生分成若干小組，經常召集小組長開會，“首先是表揚他們，學生是需要鼓勵的，他們也能從老師的表揚中感受到責任感和成就感。”

班會課是幫助學生自我管理的好工具。程曉明班上的班會課有個特點，那就是將班會課內容與形式的決定權交給學習小組，讓他們自己去計劃、組織、實施。孩子們的表現常常超乎他的想象，故事會、辯論賽等活動組織得有聲有色。“對小學生來說，國家大事、時事政治這些看上去距離他們比較遠，通過班會課上的活動，讓他們談一談自己的感受，以愛國情懷來增強班級凝聚力，這樣的效果特別好。”

學校附近曾經有一個造紙廠，后來因為環境污染關掉了。程曉明以此為契機，組織各小組同學調查造紙廠造成污染的原因。在班會課上，各小組將自己的調研結果做成PPT在全班進行展示。在實踐中，學生的組織能力、交流能力、表達能力、設計能力等都得到了很好的鍛煉，同時也更好地增強了班級的凝聚力。

在“相信”學生的過程中，程曉明一次次感受到了“相信”的力量：給予學生信任，他們定以成長回報。

育人：改變自己，影響學生

“改變自己，影響學生”這是程曉明很喜歡的一句話。在他看來，每個孩子之間都是有差異的，老師不能用同樣的方式去教每一個學生。因此，老師要做的就是改變自己，給予孩子積極的、正能量的影響。

改變自己最直接的方式就是言傳身教，這也是程曉明帶班的原則。在教室里，他會經常拿起掃帚掃地上的垃圾，甚至彎腰撿起地上的廢紙。要求學生做到的，自己一定先做到;不許學生做的，自己堅決不做;答應學生的事情，一定做到。他的課從不拖堂，如果剛好遇到下課鈴響一道題還沒講完，需要拖堂一兩分鐘，他也會接受同學們的“懲罰”，比如為大家唱一首歌，免一次作業，或者買點糖果發給大家。

老師的一點改變，也許就會對學生發展帶來深遠的影響。學校要求，學生早上八點十分必須到，班上學生小宇，常常踩著鈴聲進教室，往往在遲到的邊緣。程曉明找到他，表示每天早上8點在教室門口等他。剛開始一兩天的時候，小宇對老師的行為絲毫不在乎，但接下來兩三個星期每天早上程曉明都在教室門口等小宇，小宇也逐漸在這份等待與陪伴中增強了時間觀念。看到小宇有了變化，程曉明在班上對他進行表揚，并以此為案例對學生進行正向引導。

在學校，程曉明通常都是帶高段畢業年級的學生。他在課堂和班級管理上雖然嚴格，但課下常常和學生打成一片。在原來的學生微信群、QQ群中，時常會有學生一起商量回母校看望“曉明哥”。“曉明哥”是學生對程曉明的尊稱，這個看似普通的稱呼背后，是一種親近，更包含著親近中那一份的尊敬。

享受課堂，享受和學生在一起的時光。為著學生，程曉明在未來的從教路上還會一如既往地改變自己，只為對學生的影響更深一點，帶他們去到更遠的地方，看更美的風景。

GOOD TEACHER

程曉明

浙江省湖州市安吉縣第三小學副校長。先后被評為縣級名師、市教學能手、市教育工作突出貢獻個人、省教改之星、省教壇新秀;優質課獲縣、市一等獎及省二等獎;多篇論文發表，兩篇獲浙江省教學論文一等獎。