核心素養視域下初中作文批改策略的探討

劉綺斯

【摘要】當前初中作文教學中，“教改分離”的現象還比較嚴重，如何通過優化作文批改策略，提高學生寫作的興趣和能力，提升語文核心素養，這是語文教學必須探討的問題。本文主要對核心素養視域下作文批改的現狀及策略進行探討。

【關鍵詞】核心素養;初中作文;批改策略

作文批改是作文教學中極其重要的一個環節。通過作文批改可以切實有效地解決學生作文中存在的問題，并提高學生的作文水平。盡管在日常的語文教學中，作文教學越來越為廣大教師所重視。但是，如何通過作文的批改，來提高學生的語文核心素養，仍然缺乏切實有效的策略。因此，核心素養視域下對作文批改有效性的探討十分必要。

一、核心素養視域下的作文批改

《語文課程標準》提出：“語文學科的核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”

語文教學中，學生的寫作水平是學生語言綜合表達能力以及邏輯思維水平等的綜合反映，是最能體現學生核心素養的途徑。在作文批改教學中，教師采用豐富多樣的作文評改方法，指導學生在作文評改中不斷發現存在的問題，提出新的問題，從而剖析、解決問題。這個過程直接推動學生思維能力的提升。而學生批改他人作文的過程，本身就是一個分析、評判、鑒賞的過程。學生可以接觸更多優秀的作文，也會碰到有不少問題的作文，在不同水平作文間作比較，由此形成自己獨特的作文感悟。這不僅拓展了學生的作文視野、培養了學生的審美，更是提高了學生的作文能力，促使核心素養更上高階。

二、作文批改的現狀

1.作文批改反饋不及時

批改作文是語文教師公認最耗時、最頭痛的工作。教師要全批全改兩個班的作文，往往批閱的周期會很長。精批細改一本作文大約需要6-10分鐘，兩個班的作文超過100本，如果按照每天批改2小時計算，改完兩個班的作文至少需要5-8天。間隔的時間太長，學生早已對寫過的內容印象模糊，也早已失去了期待。長此以往，學生便對寫作失去興趣和激情。

2.作文批改方式片面

對于作文批改，當前出現兩種批改現象：一種是直接由教師對學生的作文全批全改。在實際教學中，有部分教師始終認為，將作文交給學生批改是一種低效的評改方式，所以，“負責任”地包攬起了這項艱巨的任務。從錯別字到病句評改，從書寫情況到整篇文章內容的評價，都由教師獨自完成，學生全程沒有參與到作文評改中來。這種剝奪學生參與權的“集權式”做法，并不能獲得學生們的認可。部分學生對教師的精批細改并不感興趣，也很少有學生會自覺地按教師評改的要求對作文進行修改。寫作后進生看了批評性的評語，甚至會對寫作充滿厭惡。

另一種現象則是教師完全把作文交給學生自批自改。初中階段，剛接觸作文評改的學生，大部分不具備作文評改的能力，教師這時就把批改任務完全分配給學生。學生通常東拉西扯，內容空洞，沒有重點，并且會感到不知所措，最終流于形式。

3.作文批改缺乏“情懷”，評改用語缺乏“溫度”

初中階段的學生，開始有了自己獨特的審美。一些有寫作興趣的學生，他們想寫一些有情調的東西，想表達自己對這個世界獨特的看法，想試試自己行不行，于是，開始嘗試各種創作。這正是語文教學所苦苦追求的結果。學生寫完一篇作文，抱著獲得好評的期待，希望教師能發現自己作文里的亮點，希望能獲得教師的表揚。但是，在部分教師的眼里，凡是學生寫在作文本上的都是“作業”。于是，教師很認真地打上分數“40”或者“38”，并程式化地寫下幾句評語，比如，“中心明確”“構思巧妙”“標點要規范”“字跡要清晰”等。這冰冰冷冷的分數、不痛不癢的評語，澆滅了學生創作的欲望，打擊了學生的寫作信心。

三、核心素養下作文批改策略的探討

核心素養背景下，教師需要突破傳統的作文批改模式，以更好地調動學生的參與度。結合作文教學實踐，筆者進行了作文批改的教學嘗試。

（一）典型示范，引導學生掌握評改方法

教育家葉圣陶曾說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只能給些引導和指點，該怎么改，學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力是終身受用的。”所以，教師必需把作文評改的主動權“歸還”給學生，并且教給學生評改作文的方法。教師可以精心挑選出一兩篇寫得比較好的和寫得不夠好的學生習作，結合文章具體情況分別從主題立意、語言特色、藝術手法、結構安排等方面給學生提供可操作的指導。這樣，學生就會有比較清晰的標準，批改起來也就比較容易。在整個批改過程中，教師還要不斷發現學生出現的問題，及時給予指導，幫助學生整合思路，形成自己的感悟。這樣反復幾次下來，學生就能熟練掌握作文批改的方法，從而真正提高學生的語文核心素養。

（二）注重個性化溝通，提升語言“溫度”

語文核心素養不僅注重對學生語言、思維、文化、審美等能力的培養，也注重學生情感、態度、價值觀的養成。作文批改的過程應該是具有真摯情感的心與心的交流過程。初中階段的學生自尊心很強，都渴望得到尊重、理解、賞識。而每個學生所掌握的語文知識和語文能力又存在著很大的差異。作文能力較好的學生，他們的作文寫出了特別之處，讓教師驚喜，能引發教師的思考。這樣的作文完全沒有必要為打多少分、怎樣提出修改建議而苦惱，我們只需由衷地認同他們、欣賞他們，然后溫情地告訴他們：“這是你今年寫得最好的作文”“寫得太好啦！我被你折服！”而在批改作文基礎比較薄弱的學生的作文時，既要給予指導，提出存在的問題，更要發現文章的亮點，及時肯定、表揚，哪怕這個亮點、進步很微小，我們都可以贊賞：“哇！結尾太動情啦，我都看哭了”“書寫很工整，你是怎樣做到的！”當學生讀到富有“溫度”的評語時，內心會激動，進而激發學生對寫作的熱情，也潛移默化地提升學生們互評時語言的“溫度”，讓學生們越來越樂意把自己的作文給同學、教師評改。這樣溫情的作文評改，學生怎么會沒有收獲呢？

（三）創新評改方式，多種方式相結合

1.學生自評自改

有教學研究者曾分析認為，學生自評作文的過程，是一個通過文本自我對話的過程，是一個自我反思、自我批判、自我分析的過程。每次完成作文習作后，由全體學生根據自己作文的內容，對照寫作要求先進行第一輪自我點評與修改;要求每位學生都要認真通讀自己的文章，看看文章是否出現錯別字，有沒有病句，再看看文章是否符合題目要求，是否切合題意，是否融入情感。如果發現問題先主動修改，然后進行互評。經過生生之間、師生之間充分的合作交流后，結合同學和教師的建議，學生進行第二輪的自評自改。如此，學生經過不斷的自評自改訓練后，能更深切地意識到自身寫作中存在的問題，語言表達的能力和思維水平也會得到相應的提高，很大程度上促進了學生語文核心素養的提高。

2.小組合作互評互改

以小組合作討論的形式展開作文互評，首先要合理組建合作小組。我們可以按照學生寫作水平的優、中、差三個等次組建6人小組，把全班分成8-9個小組，每個小組選出一個小組長，負責組織作文批改工作。

學生在完成第一輪的自批自改后，立即進行小組內討論交流。每位組員輪流進行點評，組長負責記錄組員存在的問題，組員負責記錄其他同學對自己作文的評改意見。小組討論評改完后，作文返還給本人，由其根據同學的建議進行二次修改。各自進行修改重寫后，再由6人小組集體評議，選出最優秀或修改進步最大的作文，進行全班交流分享。

小組合作互評互改，既充分體現了學生學習的主體作用，又充分調動了學生作文評改的熱情，也促使學生在作文評改的互動過程中潛移默化地獲得語言、審美、思維、文化的熏陶。

3.借助網絡，自由互動互評

隨著互聯網的發展，語文教師可以合理利用網絡平臺，創設班級公眾號，定期上傳學生的佳作，使學生有展示的平臺;并通過班級公眾號，鼓勵大家互相評論、留言;也可能利用作業小程序，讓學生上傳自己的作文，然后在上面進行留言點評，既可以對習作進行點評，也可以對同學的點評進行點評;既可以生生互動，也可以師生互動;既可以營造熱烈的討論氛圍，激發學生強烈的寫作欲望，也可以擴大學生的視野，提高學生的作文批改能力。

4.家長參與，助力評改

邀請家長參與到作文評改中來，不能不說是一種大膽的嘗試，但也是一種不錯的方式。平時，學生一般不把自己的作文給父母看，家長沒有機會與學生進行寫作交流。因此，我們失去了一個非常好的教學資源。所以，我們要創造條件讓家長參與到學生的作文評改中來。例如，我們可以利用微信家長群，定期在家長群中推送學生精彩的作文片斷，讓家長點評，指導家長給學生的作文寫下溫情的評語。如此，當學生看到家長的留言，定會大受鼓舞。而家長也可以進一步了解學生，走近學生的學習生活。

總而言之，在作文教學過程中，語文教師應該不斷創新作文評改方法，以提高學生作文能力，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]趙慶華.對話：讓作文批改更輕松[J].語文建設，2003（12）：25-26.

責任編輯? 劉? 勇