淺談勞動教育融入小學語文教材的路徑解讀

陳思汝

摘 要：深入挖掘紅色文章中的勞動智慧，積極探索勞動教育融入小學生紅色文化教育的方式和途徑，實現語文教學與勞動教育的雙向互動，是學生真正提高語文素養和全面發展，實現勞動教育目的，增強勞動教育實效性的迫切要求。文章以《金色的魚鉤》教學片段為例，反思教學革命類文章時存在的無效交流、感情空白現象，結合勞動教育提出有效的解決方式，有效落實語文學科的育人功能。

關鍵詞：小學語文教學;勞動教育;教學反思

語文教材中大量的優秀選文，包含著豐富而鮮活的勞動教育內容。以統編版小學語文六年級下冊課文《金色的魚鉤》為例，該文不僅是一篇弘揚光輝黨性的文章，更是一篇充滿勞動智慧的育人文章。但是這篇文章發生的時代背景，與學生的實際生活相去甚遠，在物質豐富的年代，學生沒有體驗過“斷糧挨餓”的感覺，更未體會過“過草地”的艱難。所以在教學時，教師往往會不自主的以說教的方式展開教學，而忽略學生自身的學習體驗過程。深入挖掘紅色文章中的勞動智慧，積極探索勞動教育融入小學生紅色文化教育的方式和途徑，實現語文教學與勞動教育的雙向互動，是學生真正提高語文素養和全面發展，實現勞動教育目的和增強勞動教育實效性的迫切要求。

一、教學片段

合作探究二：細讀課文描寫老班長感人事跡的段落，想一想哪些句子感動了你？你從中感受到什么？

師：自由朗讀，感受老班長尋找食物的不易：白天，老班長要帶著戰士們行軍，晚上宿營時又要忙著張羅食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。

生：我從老班長“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重點詞感受到了草地的食物極其匱乏，老班長找食物并不容易。

師：說得真好！還有哪些句子能夠感動你，讓你有所感悟呢？

二、教學反思

（一）無效交流，缺乏感情

上述教學片段，看似能夠讓學生了解老班長令人感動的品質，但只是流于形式。如：“你感受到什么？”對于這個問題，其實很抽象，想要解答清楚，并不簡單。學生的回答雖然正確，但這是學生從文本朗讀、查閱中得到的答案，并不是真正意義上的同理心和情感互動。師生間毫無情感交流，學生又如何能正確把握文章內容，感受人物的精神品質，從而進行一次愛國主義教育的洗禮呢？

（二）表述直白，引導性欠佳

想要引起學生的關注，從而品讀語言描寫帶來的沖擊感，必須給予學生一定的引導。文章篇幅很長，語言、神態、心理等描寫眾多，單純依靠學生的讀、教師的講，無法真正落實情感目標。筆者在教學時，明知學生對于這類文章缺乏生活體驗，仍想一股腦地向學生直接闡明文章主要人物遭受的磨難以及在苦難面前勇于承擔的革命精神，在教學設計時著重關注了教材的解讀，卻忽略了學生的實際需要;著重考慮如何教得順利，卻沒有考慮如何指引學生從實際生活中提取自己的經驗，從而真正理解主人公面對的困難和苦楚。學生沒有主動性、積極性，這樣的課堂便成了教師的一言堂，學生受到的是教師單一的言語沖擊，而不是積極感悟文章所蘊含的革命精神，受到愛國主義的洗禮。

三、教學對策

小學生較難了解紅軍過草地時，因斷糧而痛苦無助、吃魚骨頭的悲慘景象，也很難體會老一輩紅軍舍己為人的革命精神。這個時候可以適當融入勞動教育，讓學生結合已知的生活經驗對故事大環境進行理解。

教學的開頭，嘗試設計問題：“為什么明明就是一根縫衣針，卻說這是金色的魚鉤？”相機指導學生從縫衣針改造為魚鉤的角度出發，分析當時的艱苦條件，連現在觸手可得的魚鉤都需要人力進行改造。培養學生善用身邊的事物，培養勤儉節約的好品質。

比如通過植物觀賞中的土質監測，學生通過土質分析了解當時“草地”與我們現在日常看到的草地存在的差異，如當時水塘由于供氧量、水質問題，魚類稀少。所以，老班長只能憑借他們對食物的認識，在茫茫的草地里尋找可食用的根莖類植物。結合這一群傷員生病，老班長極其疲憊的身體狀況這一現實條件，事實上就給他們在野外求生增加了極大的難度，學生從生活經驗出發，“困難”二字已然顯現在腦海中。此時馬上進行有效的感情朗讀指導訓練，定能讓學生的情緒受到感染、認知得到升華，對于革命先輩的敬佩之情、愛國主義的情感也油然而生。

《金色的魚鉤》有它所要表達的中心，除了這個中心以外，還蘊含著其他的內涵，我們在解讀文本的過程中，要嘗試充分挖掘文本的其他內涵，把隱含的有關勞動教育的觀念和意識充分解讀出來;通過教師的文本解讀及引導，學生潛移默化地認同勞動，更踴躍地參加實踐，從而學會勞動，在勞動中加強語文學習，在勞動中成長，以適應將來的學習、生活和工作的需要。

參考文獻

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