地域紅色文化融入小學語文教學中的策略

梁桂勇

摘 要：紅色文化是獨具中國特色的文化，小學部編版新教材選入的40多篇反映革命傳統教育內容的課文，既適合兒童閱讀、又具有一定文化價值的革命歷史題材和愛國主義作品，是少年兒童啟蒙階段語文課程的重要內容，旨在幫助學生理解和認同中國革命的基本歷程，提高學生語文素養，傳承紅色精神，實現語文教學的育人功能。基于此，文章探討將地域紅色文化有機融入小學語文教學中的策略，豐富語文課程資源，培養學生的愛國主義精神。

關鍵詞：紅色文化;小學語文;教學策略

紅色文化是革命戰爭年代由中國共產黨人和人民群眾共同創造的極具中國特色的先進文化。從小學語文教學的視角來看，紅色文化是可以開發利用的優質課程資源。因此，充分利用已有的地域紅色文化資源，積極開發紅色文化資源，豐富語文課程教學內容，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族情感，培養學生的愛國精神有著重要意義。

一、了解紅色文化資源，進行革命傳統教育

（一）小學語文教材中的紅色文化資源

部編版新教材選入的40多篇反映革命傳統教育內容的課文，旨在幫助學生理解和認同中國革命的基本歷程。有經典的革命傳統教育題材的課文《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《十六年前的回憶》《開國大典》《金色的魚鉤》等。同時，還增加了一些適應時代需求的新篇目，如《升國旗》《七子之歌（節選）》《梅蘭芳蓄須》《無名島》等。更有反映革命精神代代傳，在新時期為社會主義建設做出巨大貢獻的新時代的楷模，如錢學森、鄧稼先等。這些課文有的集中編排在一個單元內，有的穿插編排在各個單元中，有的編排在“語文園地”中的相關欄目里，并輔以精心設計的語文實踐活動，使學生能潛移默化地受到革命傳統的教育。例如，四年級上冊的“國之脊梁”單元集中選編了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》;五年級上冊的“多難興邦”單元集中選編了《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《木笛》《七子之歌（節選）》;六年級上冊的“難忘的歲月”單元集中選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等，圍繞革命傳統教育主題，有計劃、系統地提升革命傳統教育的量與質。選入小學語文教材中的紅色經典篇目，既適合兒童閱讀、又具有一定文化價值的革命歷史題材和愛國主義作品，是少年兒童啟蒙階段語文課程的重要內容。百年大計，教育為本，教材中的紅色經典伴隨學生成長，鑄就一代代學生的精神之魂。

（二）番禺的地域紅色文化資源

廣州市番禺區的地域紅色文化資源積淀豐厚，有15處紅色革命遺址，如福涌陳氏祖祠——廣游二支隊獨立一中隊隊部舊址、植地莊抗日戰斗烈士紀念碑、松露小學舊址——中共番禺縣工委舊址、番禺人民英雄紀念碑等紅色鄉土資源，是實施紅色文化課程開發的寶貴財富。通過番禺區15處紅色革命遺址的實地參觀、現場講解、互動體驗等方式開展現場教學，建設成為黨史學習教育的實踐基地。

二、重視紅色課堂教學，提升紅色文化素養

課堂教學是開展紅色教育、傳承紅色基因的重要陣地。把教學內容中所蘊含的紅色基因和諧地融入課堂教學的各個環節，提升學生的紅色文化素養，傳承紅色基因。在語文紅色專題教學時，運用多樣的教學法，將紅色基因融入教學，豐富學生感受，增強向榜樣學習的意識，在耳濡目染中接受紅色文化熏染、傳承紅色基因。

（一）了解時代背景法

紅色經典，具有一定的歷史文化內涵，其教育意義深遠。然而，這類文章大多與學生當下的生活有一定距離，學生不易理解。因此，傳承紅色文化的首要任務，是要廣泛搜集資料，幫助學生了解時代背景，以便理解紅色經典中深刻的思想內涵。

例如在教學《十六前年的回憶》時，筆者讓學生在熟讀課文的基礎上查閱資料，了解李大釗是一個這樣的人？他的革命事跡有哪些？他所處的是一個怎樣的時代？查閱之后，先在小組內交流，然后選出優秀代表在全班交流，為學生學習本課解疑釋惑。這樣學生就打破了時代隔膜和認知隔膜。

（二）運用情景教學法

在進行紅色教育時要遵循從感性到理性的客觀認識規律，通過實物、照片、音頻、視頻配合講解，減少教師的講授。首先，教師可以運用情景教學法，展現歷史場景，構建情景課堂，讓學生身臨其境地感受革命英雄人物的光輝形象，感知其言行上的紅色基因，在潛移默化中陶冶心靈。如在執教《王二小》時，課至尾聲，教師可渲染氣氛：王二小犧牲后，他再也見不到爸爸媽媽和父老鄉親，并播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。然后由課內引向課外，引導學生了解更多的愛國主義故事，從而升華愛國主題。

（三）探討自主互動法

除了情景教學法，教師可以組織學生開展“自主、互動”學習。教師作為引導者，通過引導學生互動，探討看法與體會，促進學生自主感知紅色文化，激發情感，傳承紅色基因。如課文《朱德的扁擔》有戰士們藏扁擔、朱德找扁擔的情節，教師可設計問題“一個‘藏字讓你體會到了什么？”“一個‘找字又讓你體會到了什么？”，抓住“藏”和“找”兩個關鍵字讓學生開展“自主、互動”學習，經過反復品讀、體會，人物形象鮮活再現，從而感受到戰士們對首長的關心和愛戴，同時體會到朱德與戰士們深厚的情誼。

三、融入地方紅色文化，豐富語文課程資源

作為以文“化”人的學科，語文課程在融入番禺紅色文化資源進行教育方面具有天然優勢。小學語文課程資源包括課堂學習資源和課外學習資源。伴隨新課程改革逐漸深入，課程資源的開發與利用愈來愈得到重視。因此，語文教師不僅要利用好教材等課堂學習資源，還要利用豐富的語文課程資源，使學生在多樣化的課程資源中學習。在語文學習過程中，為了配合革命傳統教育任務群教學，教師可以充分借助番禺地域紅色文化資源中相關革命紀念建筑、革命人物事跡來進行愛國主義教育。在學習相關革命歷史題材的課文時，教師可以將番禺紅色文化資源作為補充內容。在進行語文綜合性學習時，教師可以通過發掘地域紅色資源文化，使學生在實踐中受到紅色文化的感染與教育。

（一）參觀教學法

紅色基因傳承是“知、情、意、行”逐漸深入完善的過程，當前多數教師在進行紅色文化教育時都側重知識講授，期望學生學習相關知識以完成紅色基因傳承，這類以知識為主的紅色教育較為單向與低效，因此，在進行紅色教育時，應遵循知行合一的原則，既重視理論教育，又重視實踐參與，利用豐富的教學資源，把提高認識和培養行為相結合。通過把課堂搬出教室，帶領學生參觀革命紀念館、紀念碑、紅色文化景區、博物館等，讓學生在了解和學習紅色革命歷史人、事、物的過程中，深化對紅色文化的認知，感悟紅色文化精神。如在學習完四年級上冊的“國之脊梁”單元集中選編的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》課文后，可組織學生到番禺的紅色革命遺址進行研學實踐活動，如沙灣福涌陳氏祖祠、潘氏宗祠（廣游二支隊活動舊址）。當時以吳勤為代表的革命先輩們浴血奮戰，開辟紅色熱土，具有不怕犧牲、頑強拼搏的英雄氣概。學生通過參觀、聆聽革命故事，切身感受到廣游二支隊條件之艱苦、環境之惡劣，紛紛拿起畫筆把聽到的和看到的故事速寫下來。

（二）體驗教學法

充分利用基地等社會資源，讓學生近距離接觸紅色文化。身處紅色教育基地，學生不僅可以了解歷史、感受偉大人物的不朽精神，還可以參與到社會活動中去，磨煉意志、養成良好品質。如在參觀完沙灣福涌陳氏祖祠、潘氏宗祠（廣游二支隊活動舊址）后，可組織學生到沙灣滴水巖開展“重走長征路”現場體驗式教學活動。以徒步重走紅軍長征路、互動游戲等多樣化組合方式進行學習，將革命情懷深植于每一位學生心中。

“要把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。”這是習近平總書記對教育工作者的寄望。部編版小學語文教材的編寫已經體現出了對紅色文化的高度重視，教師更要開發利用番禺地域紅色文化資源，使學生在語言的建構與運用中，建立正確的價值觀，獲得審美享受，最終成長為紅色文化的踐行者、弘揚者和傳播者。