語文教學(xué)想象能力的培養(yǎng)實(shí)踐

肖廣元

摘 要：想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，它可以激發(fā)人們大膽探索，鼓勵(lì)人們勇于創(chuàng)造。文章主要從語文教學(xué)的角度，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面論述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。語文作為各學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可利用語文教學(xué)，因地制宜、有的放矢地對學(xué)生的想象力進(jìn)行全面的、深層次的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

想象是以記憶中的表象為基礎(chǔ)，對于不在眼前的事物想出它的具體形象。因此，想象的水平是以一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量和質(zhì)量的情況為轉(zhuǎn)移的。表象越貧乏，其想象越狹窄、膚淺;表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，必須使學(xué)生頭腦中有可供“加工改造”的表象。在語文教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識、理解課文反映的想象世界，領(lǐng)會(huì)文章中的聯(lián)想和想象，并激活學(xué)生的想象力。筆者在具體的教學(xué)過程中，有以下實(shí)踐：

一、拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生想象力

（一）充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的想象力

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應(yīng)的教育手段。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生有言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽、音像等多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。

如筆者在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識云的種類、形狀;教學(xué)《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄偉景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，在直觀化、形象化方面，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（二）重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地引導(dǎo)學(xué)生體味、觀察、比較，以幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象，給學(xué)生留下深刻而完整的印象。如學(xué)了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍(lán)”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩人借助流水表達(dá)出不同的感情。通過比較閱讀，學(xué)生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認(rèn)識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

二、訓(xùn)練學(xué)生聽讀能力，邊聽邊想象

文學(xué)是形象思維的結(jié)晶，文字之妙，妙在“意會(huì)”。正是這種“意會(huì)”也就成了激發(fā)學(xué)生想象力的一種手段?！奥牎笔侨藗儷@取信息的重要手段。學(xué)生唯有通過“聽”方能逐步培養(yǎng)捕捉信息、篩選信息、儲(chǔ)存信息的能力。教學(xué)中可選擇一些散文、詩歌、文言文等，讓學(xué)生多“聽”。時(shí)間安排上，可在導(dǎo)入新課后即讓學(xué)生“聽”，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體感覺。或在授課結(jié)束時(shí)再讓學(xué)生“聽”，讓學(xué)生陶醉在語言美的韻律之中，從而加深學(xué)生對課文的理解。“聽”能彌補(bǔ)閱讀的不足，使語言更形象化，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，用一段低沉幽雅的古箏配上朗讀，這時(shí)可及時(shí)啟發(fā)學(xué)生在美妙的聽讀聲中去想象山間那幽靜古樸的陋室，陋室內(nèi)高雅之士的活動(dòng)。讓學(xué)生在朗讀的過程中，對文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地理解。

三、訓(xùn)練學(xué)生語言，增強(qiáng)學(xué)生想象力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，在語文教學(xué)中，要著力訓(xùn)練學(xué)生語言，以增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（一）運(yùn)用優(yōu)美的語言感染、熏陶學(xué)生

在語文教學(xué)過程中，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，準(zhǔn)確體會(huì)遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學(xué)生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導(dǎo)學(xué)生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細(xì)加咀嚼、推敲，讓學(xué)生意識到生動(dòng)而傳神的語言的精妙之處。

（二）運(yùn)用生動(dòng)形象的語言提升學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行用語言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎和織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，筆者讓學(xué)生想象“若皇帝沒聽到小孩的話或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等，并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，給學(xué)生提供想象的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

（三）在說話訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中穿插說話訓(xùn)練，為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自我思維的創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，可以要求學(xué)生想象：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們的表情將如何？他們會(huì)有怎樣的語言和行動(dòng)？這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的創(chuàng)造性。

四、學(xué)生自讀課文，在創(chuàng)設(shè)情景中提升想象力

課文是文質(zhì)兼美的典范文，為學(xué)生理解域的擴(kuò)展提供了廣闊的天地。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是著名的冰山原則。學(xué)生不僅要認(rèn)識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七，而要了解它，就可以讓學(xué)生在默讀、精讀、反復(fù)讀的過程中通過想象去領(lǐng)會(huì)作者的意境和表達(dá)的主旨。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可讓學(xué)生在默讀背誦大段優(yōu)美文段，閉眼領(lǐng)略那大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，在想象中隨作者一起穿梭在香氣四溢、蜜蜂紛飛的花叢中，去聆聽鳥兒那動(dòng)人的音律。

五、訓(xùn)練學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生想象力

想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會(huì)這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨(dú)與老翁別”就結(jié)束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結(jié)局。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動(dòng)，進(jìn)行續(xù)寫，也可對敘事詩進(jìn)行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時(shí)也會(huì)留下耐人尋味的結(jié)局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時(shí)換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進(jìn)一步揭露資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，這不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

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