小學數學師生互動教學的策略探討

白飛利

摘? 要： 數學學科本身具有較強的實踐性和交互性。數學教師在進行實踐教學時，需要積極與學生形成良好的關系，良好的和諧互動，從而有效改善數學課堂的學習氛圍，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂學習，提高學習效果使學生發現數學知識的魅力。因此，小學數學教師在日常教學中需要充分考慮每個學生的需要。根據實際學習情況，結合自己的興趣和個性特點，為學生營造輕松愉快的氛圍，使學生能夠積極參與課堂，使教師與學生相互溝通，從而有效提高他們的學習效果和學習質量，實現綜合素質的全面發展。

關鍵詞： 小學;數學;師生互動;現狀;意義;教學策略

隨著新課程標準改革的不斷推進和素質教育的逐步發展，教育領域對教師的教學要求越來越嚴格。小學數學教學在實際教學中，教師不僅要向學生講解教材中的知識點，而且要有意識地培養學生的綜合素質。因此，教師在教學中的作用越來越大，我們可以采用師生互動的教學模式，從而有效地提高學生的學習效率和學習質量，充分實現教師的教學目標。師生互動動態教學法能有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂學習，提高學生的語言表達能力和互助合作能力，不斷拓展學生的知識面，全面提高學生的學習效率，從而逐步增強學習自信，提高學習質量。

一、現階段小學數學師生互動式教學發展現狀

很多教師雖然在實際教學中也會運用到師生互動的教學方法，但是想要真正提升教師的課堂教學效率，還要求教師們能夠重視課堂提問的有效性和科學性。現階段，很多小學數學教師不重視課堂備課階段，認為小學數學的教材知識十分簡單，學生們也都具有一定的學習基礎，這就造成教師在備課的時候產生了懈怠。另外，小學生們年齡小，對數學知識的理解只是表面上的認知，缺乏一定的敏感性，倘若教師不能科學有效地進行備課，就會造成學生在課堂上的學習效率低下。教師在與學生互動的時候，如果不能正確設計問題引導，就會造成學生逐漸缺乏學習主動性，不能有效提升學生的數學思維能力 [1]。

二、小學數學師生互動教學的重要意義

（一）有助于學生提升數學思維能力

在小學數學教師進行日常課堂教學的時候，需要為學生運用科學的教學方法，還需要在學生學習的時候，將學習過程和學習結果中都逐漸滲透數學思維。很多學生都不夠重視學習的過程，只關注最終的結果，其實這是非常片面的。經過教師和學生之間的交流和互動，教師需要對學生做出適當的指導和點撥，這樣學生才能正確掌握學習方法，體會到其中的數學思維。

（二）有助于形成良好的教學氛圍

師生之間進行互動的質量是判斷一堂課程教學效果的主要標準，教師應使之能夠充分地激發學生學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中，讓學生被教師創設的氛圍所感染和熏陶，從而形成優秀的課堂學習環境，有效提升學生的學習質量和效果[2]。

（三）有助于學生更加理解和掌握教材內容

學生在課堂上的學習，是一場思維不斷碰撞的過程，在這個過程中，學生們之間會逐漸形成智慧的思想，思維也更加趨向統一。有效的互動能夠使學生們自覺地糾正自身的錯誤認知，從而正確地掌握相關知識。在課堂教學中運用師生互動的教學方法，可以使學生對知識產生更加深刻的認知和理解。

三、小學數學師生互動教學的有效策略

（一）注意提問的科學恰當性

在傳統的小學數學教學過程中，教師們常常運用的是教師講解學生學習的方法，這樣會造成學生在學習知識的時候，處在被動位置，不能夠有效發揮出自己的主體性，阻礙了學生學習能力的不斷提升。在現階段的創新和教學模式下，很多教師在實際教學的時候已經能夠積極轉變自己的教學觀念，在課堂上運用問題提問的方法，增加了和學生之間的交流與互動，這樣的方法能夠反映出教師在課前的備課狀況，不斷激發學生的學習積極性，使學生能夠參與到課堂學習中，但是教師需要格外重視自己設置問題的科學性，這與學生能否真正理解數學知識具有直接的聯系。比如，在為學生們講解《萬以內的加法和減法（一）》的時候，教師就能夠運用一些數學題目幫助學生理解什么是減法，調動學生的學習積極性。比如，教師能夠為學生們引入，假設從拉薩到西寧的鐵路全線長為2000米，其中拉薩到格爾木的距離是1100米，那么格爾木到西寧的鐵路距離是多少呢？其實這道題目很簡單，只需要運用2000-1100即可，這時，教師就能夠為學生運用作圖的方法講解這個題目，先將這三個地點的位置在黑板上用一條直線連接，之后再為學生講解需要運用的減法。人們很久之前對距離的感知能力，還一直限制在感性認識基礎上，人們可以感受到一個地點到另一個地點之間的距離是從日出走到日落的時間長度，也會運用自己是否疲勞來感受距離的長短。但是在出現了數學知識之后，人們就逐漸運用數學思維解決一些更加復雜的問題，理解一些比較抽象的概念等，對世界的認識也從感性認識上升到了理性認識。這就為人們理解更加抽象復雜的知識打下了扎實的基礎。這就是我們學習數學的主要意義，它能使生活中的很多問題變得簡單。總之，教師想要真正提升課堂教學的效果，就需要重視提問的科學性和恰當性。

（二）創建協調的師生關系

隨著新課程標準改革的不斷推進以及素質教育的逐漸深入，小學數學教師在實際教學的時候，需要重視班級學生的主體地位，創建和諧平等的教學環境，教師應該平等對待每個學生，尊重學生，這是符合當下時代需要的，也能為學生的身心健康發展提供扎實的基礎。比如，數學教師在為學生們講解《認識人民幣》的時候，學生們必須在教師的引導下才能掌握人民幣之間的換算和計算，熟練運用到日常生活中解決實際問題。在這個過程中，教師就能夠為學生們設計一個生活場景，運用小明去超市購物的實際情境，引導學生們對人民幣知識產生深刻的認知，這樣才能有效提升學生的學習效率，使學生對課堂產生學習積極性，提升教師和學生之間的有效互動。

（三）創設情境教學

良好的師生關系對課堂教學的質量和效率有著非常直接的影響。如果教師能在實踐教學中有效地激發學生的學習興趣，就能幫助學生逐步形成有效的人際關系，給學生們創設出良好的學習環境，不斷地提升師生之間的互動關系，促進教師更好地了解學生們的實際學習情況，這對教師進一步制定教學計劃有著十分深刻的影響。在小學數學教師講課的時候，倘若要真正有效的提升課堂教學的效率，就能夠先為學生們創設一個他們感興趣的情境，安排學生在情境中逐漸理解數學知識的根本。創設情境教學，就是教師在實際講課的時候將所要講解的知識結合到情境中，幫助學生們對知識產生深刻的理解和運用。教師在情境中能夠很好地解決學生們無法理解抽象知識和缺乏邏輯思維的問題。現階段，很多數學教師在實際教學的時候，還不能科學的認知到情境教學的真正意義，這就造成很多學生在學習了數學知識之后，不能對知識進行掌握和鞏固，因此小學數學教師需要增加和學生的互動交流，有效提升學生的學習效率和學習質量，實現教師的教學目標[3]。比如，教師在為學生們講解《混合運算》的時候，就可以為學生們創設情境。小明拿著20元錢，要去超市買面包和香腸，面包4元一個，香腸2元一個，小明要買2個面包和3個香腸，收銀員會找回小明多少錢呢？在這個情境下，學生就能夠產生十分熟悉的感覺，這是學生日常都會接觸到的生活實際，因此學生就能對混合運算產生深刻的理解，也能在實際生活中學會熟練地運用混合運算解決實際問題。

（四）結合小組合作的方法

小學時期是學生們步入九年義務教育階段的開始，對每個學生都是十分重要的，倘若教師在這個時期不能對學生們進行科學正確的引導和教育，就會阻礙學生未來的學習和發展。小學生剛剛接觸數學知識，很難避免經常出現一些知識理解不透徹的現象，這就要求教師能夠引導和幫助學生們，鼓勵他們之間進行學習交流和合作，不斷實現共同發展。運用小組合作學習的方法，能夠鍛煉學生們的綜合學習能力，提升他們的團結互助水平，鍛煉他們的語言表達能力，有助于學生之間形成良好的關系，實現師生之間的和諧發展等。比如，教師能夠將游戲化教學與小組合作教學相結合，在為學生們講解《混合運算》的時候，教師就有可以提前在黑板上寫出40道計算題，采取小組比賽的方法，調動學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，鍛煉他們的計算能力。教師能夠提前將學生劃分成4個小組，運用搶答的方法，使學生回答計算答案，哪個小組最終回答正確的數量最多，哪個小組就獲勝，教師可以給予獲勝小組的學生一定的物質獎勵，這樣可以激發他們的學習動力，對于沒有獲勝的小組，教師也需要給予肯定和鼓勵。在這個學習過程中，學生能夠熟練地對一些計算技巧靈活的掌握，也能不斷提升學生們的計算正確率和速度。師生互動的游戲化方法，能夠有效改善師生之間的關系，教師是游戲的創建者，能夠在學生計算題目的時候，對學生做適當的點撥和指導，這樣有助于學生發現自己的問題，提升對知識的理解和掌握，更加習慣教師的教學方法。小組合作教學的方法為教師和學生之間進行交流和溝通提供了更多的機會，也提升了課堂教學的趣味性和靈活性。

（五）開展全面綜合的評價

隨著新課程標準改革的逐漸深入，在實際教學的過程中，教師的教學評價也能發揮十分積極的作用，不但可以充分激發學生們的學習興趣和學習積極性，還能夠幫助教師對學生產生深入的理解，掌握學生們的實際學習情況。所以，在小學數學教師實施課堂教學的時候，為了能夠使師生互動教學的效果發揮到最大化，教師就需要在教學結束之后，對學生們進行科學綜合的教學評價。教師可以結合教師評價、學生自評、學生互評等各種形式，從而形成全面的多角度的評價內容，這樣能夠使學生及時發現自己的問題，也能夠幫助教師提升自己的教學質量。

總之，在小學數學的日常教學中運用師生互動的教學方法具有十分重要的意義。所以，想要全面提升小學數學教學的效率和質量，就需要教師在教學的時候，確定互動教學的目標，增加教師和學生之間的有效互動。教師也能夠為學生們創設情境，運用情境導入的形式引導學生，促進師生互動的順利進行等。另外，在師生互動交流結束以后，教師還需要對整個課堂過程做出科學的全面的評價，將互動模式真正落實到教學中，從而有效的提升學生的學習效率和學習質量，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]圖雅.小學數學課堂教學師生互動有效生成策略研究[J].科普童話，2019（47）：140.

[2]盧文婷.師生互動深化有效教學——小學數學課堂有效教學的策略探究[J].考試周刊，2019（21）：91.

[3]羅菊花.在信息化環境下小學數學教學中的師生互動的有效策略芻議[J].課程教育研究，2018（04）：127.