“水準測量”課程思政教學設計

高培培

（衡水學院園林教研室 河北 衡水 053000）

1 課程內容特征

測量學是園林專業對接行業課程。主要研究內容為：地球的大小和形狀，以及測定地面點的位置和高程、將地球表面的地形及其他信息測繪成圖；測量工作為園林工程建設施工提供地貌、地物的基礎信息，是工程建設的基礎。在園林專業課程體系中，為后續的園林設計、園林工程、園林工程施工管理等課程打下基礎。水準測量作為測量基本工作的重點內容，主要講授工程建設中與高程相關知識，包括測量原理、測量儀器、測量方法、數據處理、誤差分析等。水準測量一般開設于測量學課程中第一章，對培養學生測量學思維起到了啟蒙作用。

2 學情分析

水準測量是測量學基本工作中第一章內容，也是工程建設中最常見的基本工作。與其他基礎課相比較，測量學的專業性更強，實踐性更強，在農林專業課程體系中，測量學一般在第二、三學期開設，學生專業課程教學處于起步階段，園林工程專業知識儲備匱乏，缺少工程實踐經驗，動手能力差，這對該課程的行課帶來一定困難。但從另一方面分析，學生對該門課程的學習習慣尚未形成，在學期初，正是培養學生良好的專業學習習慣的機會。

從學生政治思想狀況分析，該階段學生由高中學校封閉式管理過渡為高校的自由開放式管理，融媒體時代，學生很容易接觸到新鮮事物，學習環境異常復雜，思想易受外界事件沖擊，思想觀念也面臨著考驗，所以在大學初期，引導學生堅持正確的政治方向尤為重要。課堂是培養學生的第一陣地，要把握課堂教學的機會，對學生實施思想政治教育引導。

3 課程思政目標設計

課程思政是一個完整的教學體系，在課前要做好課程思政的方案設計，包括課程思政定位、課程思政目標、課程思政實施方法、課程思政效果評價。①課程思政定位要解決培養什么樣的人，預期達到何種效果。②課程思政目標設定為三個層面：思想政治、價值觀、職業道德。不同學科對三個目標層次具體體現不同，根據測量學學科內容及特點，對標三個層面，將思政目標設定為民族自豪感、文化自信(測量學發展歷程)、團結協作(實驗過程)、吃苦耐勞(實驗過程)、勇挑重擔(新技術在測量學中的應用)、嚴謹細心(數據處理)、理性思維(儀器操作)。③課程思政實施分為課堂教學、實驗、實踐周三個環節，線上線下統籌開展，貫穿全過程，課前將思政材料與專業知識點相關聯，把要傳達的精神意識進行提煉，使課堂效果深刻而自然。

將課程思政目標從三方面具化：①知識目標：掌握常用的測量儀器如水準儀、經緯儀、羅盤儀、全站儀的構造、工作原理、使用方法、數據處理方法；掌握小區域測圖方法；能熟練識讀地形圖。②能力目標：能根據不同基址條件，設計測量方案，并實施；對實施過程中出現的問題，能分析問題原因，探索解決方法，具有較強的分析能力。培養學生的工程意識和工程實踐能力以及解決復雜工程問題的能力。③素質目標：培養學生嚴謹、認真、耐心的工作態度，能適應測量工作環境，熱愛測量工作；關注學科前沿知識，對新科技、新技術能及時了解，做到知識的更新換代。

4 課程思政的實施

4.1 課程思政元素。對標課程思政“知識—能力—素養”三層次一體化的目標，將課程融入思政元素(見表1)。

表1 水準測量課程思政教學設計

4.2 課程思政教學方法與途徑。課程思政實施主要采用三種手段：第一，以課堂講授為主要手段，課程思政內容與教學內容結合的理想狀態應如鹽入水，水乳交融，在教學內容中寓道理，在典故中融真知，通過講授知識起到啟發、引領的作用，主要應用于本章節初始階段，在講授理論知識開始，采取講授案例、觀看視頻資料相結合的方式。第二，以作業形式完成，對于特定知識點，讓學生通過查閱文獻資料的方法了解該知識點。如在水準測量一章中，讓學生查閱我國大地水準點的發展歷程，提示學生注意其中數據的變化和測量方法的變化，從中讓學生體會測量工作的嚴謹性、科學性及團隊協作精神，以上通過交文本作業或課堂分組討論的形式完成。第三，以線上微信群推送的方式，建立課程微信群，對應章節知識點，推送相關測量新聞事件，如2020年珠峰高程測量過程制作了大量的測量方案講解視頻、測量步驟動畫演示、人物專訪視頻等，還有北斗衛星導航系統的建設，央視也制作了很多關于北斗導航系統發展歷程和應用的視頻與動畫，抓住當代大學生對網絡信息的興趣性，將這些資料推送給學生，讓學生隨時隨地感受到這些切實發生在我們身邊的測量科學的發展成就，增加學生的民族自豪感和文化自信。

5 教學效果與反思

通過課程思政教育，不僅提高了學生對專業知識的學習興趣，也對幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了積極的作用，也從側面激發了學生對專業課程的學習熱情。作為專職教師，一方面平時要多搜集和積累與課程相關的思政元素，注意關注時事，關注學科前沿發展，積極與專業知識相聯系。另一方面要注意思政元素與專業知識的融合方法、融入點位要多元化，巧妙構思才能達到教學目的，避免生搬硬套，牽強附會。同時后續還要對課程思政效果的評價制定可量化的評價指標。