基于OBE理念的應用型本科通信工程專業課程體系構建及教學模式改革創新

摘? 要：OBE理念通常更注重學生的學習產出，主要包括了將學生作為中心、將成果作為導向、教育質量的持續性改進。將OBE理念運用于應用型本科的通信工程專業中，不僅有助于通信工程的教學模式創新，而且還能培養出創新性人才。基于此，本文主要對OBE理念運用于應用型本科的通信工程專業的必要性進行分析，并提出相應的教學建設策略。

關鍵詞：OBE理念;通信工程;應用型本科;教學模式;創新

中圖分類號：G642.3;TN913-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-0-03

“改革是教育事業發展的根本動力。大力推進教育體制改革創新，才能使我國教育越辦越好、越辦越強。”因此，應用型本科院校需注重自身基礎性研究作用的強化與創新，以促使通信工程的學科結構以及專業設置得到不斷優化，并充分突顯出學生的創新意識以及實踐能力，從而培養出更多高素質、創新型人才。而OBE理念作為新型的教育理念，其不僅注重學生在課堂上的學習自主性，尊重學生的課堂主體地位，而且還能將教學成果作為導向，對教育質量進行持續性改進，從而培育出專業化、高素質的人才。

一、理論概述

（一）OBE理念概念

OBE理念（Outcomes-based Education）主要指學生根據學習產出的一種教育模式，其通常包含了將學生作為中心、將成果作為導向、持續性的教育質量改進。將學生作為中心，其主要是將學生自身的能力發展作為教學重點;將成果作為導向，其主要是指培養將社會、用人單位對于畢業生的能力及其專業素養的要求作為導向，與課程建設以及教學目標對接;持續性的教育質量改進，其主要指對人才培養實施持續性的跟蹤更新，與社會需求相貼合，從而人才的培養質量得到有效提高[1]。總之，OBE理念更注重將專業成果作為基礎，根據專業及職業的需求開展教學，更注重學生獲得相應的專業知識以及技能。

（二）應用型本科的教育和職業教育

應用型的本科教育和職業教育都是將“校企合作、產教融合”作為核心理念開展人才培養，但也有相應區別。對于職業教育而言，其更注重對學生的職業技能進行培養，并引導學生更好地勝任相關職業崗位提出的要求。在專業建設中，需將職業工作中培養人才的方案以及課程體系作為導向，和各企業與行業共同實現課程建設與改革。在實踐教學中，專業的實習與工作要求需相一致，教師也需具備多個職業資格、技術職務[2]。對于應用型本科而言，其教育中不僅需培養學生自身的技能，而且還需將科技轉變為生產力的教育能力。人才的培養方案以及課程體系都是將崗位需求作為導向，經過“企業進入課堂，課堂進入企業”的教育形式開展課程建設，在人才的培養模式以及用人單位實現雙邊合作。首先，用人單位需參與導課堂教學方案的修訂與實際教學中，實現協同育人;其次，高校引導學生積極參與到用人單位的相關研發、研究中;最后，實踐教學需與人才的培養特色、崗位特點相結合，具備和理論相聯系的綜合性、實踐性、研究探索性，同時，教師隊伍也需具備相應的實踐經驗以及職業資格，并具備高學歷的教育研究能力。

二、OBE理念下通信工程專業新工科建設的必要性

（一）獲取市場競爭的主要途徑

國家想要確保其在未來工業體系中的持續化競爭力，要積極在先進的技術領域做出相應的戰略部署，以實現綜合國力的增強。高校的教育結構也需做出相應的主動調整，滿足新興前沿的學科發展，這通常是傳統經濟逐漸轉變為新興經濟的重要要素。通信工程的教育中，“新工科”計劃的開展，主要是對新能力、適應能力、變化能力的工科人才進行培養，以服務于國家的相關戰略發展，從而使我國通信工程的教育實力以及國際競爭力得到有效提升。

（二）新工科建設的現實意義

應用型本科通信工程的專業辦學狀況和行業需求不適應。首先，專業設置出現老化與重復現象，學科發展通常與市場需求相滯后，專業雖集群建設，但明顯缺乏相應的機動性以及共享性;其次，專業的口徑相對較窄，且人才的培養質量也較低，課堂教學結構也相對單一，這明顯不符合應用型高校的工程創新力以及適應變化的能力;最后，高層次的人才比較少，專業學科的平臺較薄弱，且團隊較為松散，明顯缺乏服務社會以及協同創新的能力。

三、基于OBE理念的通信工程專業課程體系構建

（一）明確培養的目標

通信工程專業通常與國家發展的建設“寬帶中國”“發展新一代的信息技術”等戰略布局是相符合的，立足于ICT產業轉型以及區域經濟的發展，培養出能夠掌握夯實通信技術、網絡領域的專業知識、信息通信且能夠從事新時期通信網絡的規劃建設、運營管理、建設部署的新型技術人才。其總體目標可分為工程基礎、技術能力、職業素養、持續發展共四個分目標。一是工程基礎。掌握5G移動通信網、承載網、云計算、計算網絡、物聯網等有關的基本理論，建設與管理的方法、信息通信的網絡設計、數學和自然科學、語言和計算機應用等基礎性知識，通常在工程技術領域得到廣泛應用。二是技術能力。新一代的信息通信的網絡設計、管理、建設的專業技能，位于5G移動的通信網絡、寬帶光網絡、新一代IP網絡等工程領域的應用中，可綜合應用科學知識開展系統設計、技術管理、施工交付以及知識創新，以實現復雜工程相關問題的分析與解決。三是職業素養。新一代的信息通信的網路設計管理、建設相關領域的職業中，要求工作人員具有良好人文素質、道德修養，能堅守職業道德、職業規范，并具有較強團隊協作、組織協調能力，以及語言表達以及寫作能力。四是持續發展。具備正確人生、價值觀，健全人格與社會責任感;具備終身學習的能力以及創新精神，不斷適應變化的社會環境以及自然環境。

（二）剖析核心能力

核心能力通常是學生在畢業時必備的學習成果，是幫助學生形成專業成就的一種重要能力，也是學生獲得成功必須具備的技能、知識、素養的行動能力，是人們在不同學習或工作中呈現出的綜合素質。依據新時期信息通信的網絡規劃、建設部署、運營管理的崗位勝任需求，一般可以將通信工程的專業人才具備的核心能力分成職業能力、科學知識、綜合素養。一是科學知識。歷史學、文學、思想道德、哲學等社會與人文學知識;英語、計算機應用、語文等工具性知識;物理、數學、電磁場、電路等工程技術和自然科學等知識;計算機網絡和IP技術、承載網技術、物聯網、云計算、大數據等專業知識;通信工程的制圖、通信工程的項目管理、建設和管理等相關知識;5G與人工智能、5G移動通信以及物聯網思想及應用;通信和信息科技的理論前沿、發展新動態、應用前景及通信產業的發展狀況。二是職業能力。溝通表達與寫作能力;終身學習、獲取知識、分析和加工信息的能力;理論與實踐相結合，綜合應用專業知識進行問題分析與解決的能力;通過創新思維進行科學研究以及就業創業的能力;良好的組織協調以及語言溝通的能力、團隊協作與合作能力;良好外語水平與計算機運用、文獻檢索的能力;信息通信的網絡設計、管理、建設、服務等能力。三是綜合素養。正確的政治方向、科學世界觀、價值觀與人生觀;良好職業與道德修養;健全心理素質與健康體魄;審美情趣、文化品位、人文素養;創新意識;學習能力、創新精神;良好國際視野，以更好地適應社會需要與技術進步。

（三）課程體系的構建

立足于OBE理念，應用型本科通信工程的課程體系主要將學生的知識、素養、能力達到畢業相關要求作為最終目標，將素質教育和基礎課程、專業發展課、學科專業課、文化素質的拓展、綜合實踐課作為基本的模塊，并將學生需具備的信息通信的網絡設計、管理、建設專業能力的培養整合強化為課程群，以此構建完成課程體系的構架圖。

一是實現核心能力中“科學知識”。立足于OBE理念的成果導向，其更注重對學生自身的“科學知識”進行培養，主要表現在學生學習以及掌握自然科學的相關知識、工具性的相關知識、工程技術的基礎知識、基礎專業的相關知識、人文和社會學相關知識以及基礎專業相關知識等，并將其應用在解決實際工程的相關問題。二是實現核心能力中“職業能力”。立足于OBE理念的成果導向，其還關注對學生自身的“職業能力”進行培養，主要表現為學生是否能夠應用學習的理論知識對工程實踐當中的實際問題實施分析與處理，是否能通過現代工具形成相應的解決規劃，依據其已經處理的許多問題當中獲得相應的經驗方案。三是實現核心能力中“綜合素養”。立足于OBE理念的成果導向，其更注重對學生自身的“綜合素養”進行培養，主要體現于學生在具體工程中可以知曉、理解且需遵守的從業的有關職業素養、職業道德以及職業規范，其在團隊中通常具有協調作用，并承擔著個人及團隊的責任，以促使學生在各個場景中都可以開展有效溝通與交流。

四、OBE理念應用型本科通信工程專業教學模式創新

（一）應用型本科的教育區域性與特色化

高校的區域特點及其時代性特點通常是和社會的發展需求相接軌的，是專業建設實現有效發展的關鍵。根據最新的教學方針與政策、區域地理的特征、學習的發展狀況，與社會的要求與期望相結合，將問題與目標的發展作為導向與實際出發點，找出學校教育以及社會發展的具體路徑與共性，以促使高校教育實現科學、協調的發展[3]。同時，應用型本科還需依據其自身的地理位置，做好相應的時長調研以及區域的特色化發展的研究分析，并與時代的特點相結合，明確學校的建設以及發展路徑，并把教育和行業企業、地方性、區域性等相結合，從而使教育所具備的應用性價值得到充分體現。

（二）應用型本科專業建設的目標一致性

教育的目標不僅是寫在人才的培養方案當中，而且還是高校、學院及專業教育的目標。明確一致性的教育目標通常能夠使目標更有導向性。首先，高校需依據區域特點、學校定位、社會與時代的需求、行業的調研等，對教育的培養目標、關鍵技能與知識掌握的培養進行明確。以此為基礎，應用型本科院校需依據學生的實際發展、通信專業的特點、國家企業的認證標準等，對教育目標進行整合與細化[4]。同時，依據專業特點，可開展相應的行業企業的調研以及畢業生的調查，并對通信專業的專家進行咨詢，以確定專業的培養目標。通信專業的任課教師也需在高校制定相應培養目標的前提下，與課程特點、教學實際、學生狀況相結合，確定課程的教育目標，并作出及時反饋，以此對教育目標實施不斷調整。其次，高校的教育目標需將學生自身的發展為核心，依據預期對相應的教育目標進行制定。教育目標當中不僅需具有行業、企業、社會、區域性的相關基礎知識，而且還需具有相關關鍵能力。例如，從事相關職業活動所必備的基本知識以及技能、所需的相關工作方法以及行為能力。基于此，教育目標需包含相關基本知識、關鍵能力。

（三）應用型本科專業培養的創新性

隨著教育的進一步改革及教育模式逐漸創新，應用型本科的通信專業開展教學時，需注重與學生的特點及專業化培養相結合開展線上與線下有效結合的混合式教育模式。在講解理論知識的時候，可通過線上的方式，引導學生實施自主思考和反思，而線下則對學生自身的專業技能進行培養和訓練，通常包含實地考察、實踐鍛煉、企業實習等。根據學校通信工程專業的定位以及區域特點，與學生實際相結合創新專業的培養。同時，可依據專業的成果導向具體分類開展專業培養，以促使學生實現具身學習。例如，把專業項目根據困難的程度實施梯度分類，教師可將項目作為導向，不斷融入通信工程的相關知識與技能講解，以促使學生實現相關專業項目的有效學習。

（四）應用型本科的通信專業審核一體性

通信工程專業在建設中，還需注重不斷審核，通過及時調整以更好地適應職業化人才的培養。在對專業進行審核時，需依據目標定位，根據利益相關者進行多維度開展，也就是企業雇主、教職工、校友、學校指導委員會等各個角度實施審核，但角度都需立足于OBE理念下，根據專業的培養目標開展，提供給教育教學、課程設置、專業發展相應的咨詢與建議，并實施相應的反饋，從而使學生自身的發展能夠與企業需求、教學特點相貼合，并為專業的建設提供相應的保障，確保人才培養的高效性以及科學性[5]。在進行多維度專業的審核時，需確保審核主旨具備的一體性，禁忌在具體審核中產生多主體、多維度的發展。對于專業目標而言，其能夠實施多維度審核，根據專業培養過程中產生的問題、企業新要求、人才需求等實施集中深刻與討論，并提出相關解決路徑，從而在實現專業發展的同時，促使專業實現持續性推進。

（五）應用型本科專業的評估全面性

專業評估主要是對通信工程專業的發展狀況及建設水平實施考察。首先，直接評估，其主要對專業培養過程中的專業知識、技能等課程實施考評，并對課程某個方面實施評價，比如關鍵能力當中的人際交往、團隊協作等能力，也可以是標準化考評當中與類似學校的標準或平均成績實施對比。其次，間接評估，也就是從畢業生的角度實施長期的調查與追蹤評估。比如，畢業生畢業后職業發展及用人單位滿意度的調查，或者是在學生畢業之前的成果反饋等。

五、結語

綜上所述，應用型本科在開展教育時，需注重應用型以及創新型的人才培養當中存有的阻滯因素，充分了解到OBE理念對人才培養的積極意義，將通信工程的人才培養作為對象進行探究，并構建具有實際意義以及可操作性的教育體系，從而使高校學生自身的專業實踐力得到切實提升。

參考文獻：

[1]任大勇.基于OBE理念的應用型本科通信工程專業新工科建設[J].文存閱刊，2019（7）：176.

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[5]王一晴，王珊珊.基于OBE理念應用型本科人才發展的探索[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（8）：43.

（責任編輯：董維）