學科核心素養下小學語文閱讀教學策略初探

陳淑貞

摘要：在新課程改革的穩步推動時，培養學科核心素養已成教學重要一環，也是現在眾多教師討論的話題。閱讀教學是小學語文教學的重要內容，老師不僅要做好語文學科核心素養知識學習，還要主動采取有效的教學措施，逐漸提高閱讀教學水平。

關鍵詞：學科核心素養;小學語文;閱讀教學

前言

閱讀習慣的好與否，對個人的發展有著深遠的影響，在培養學生豐富詞匯、開拓視野、豐富經驗、發展興趣、培養思維的同時，要認識到小學語文閱讀教學的重要性。在目前學科核心素養被重視背景下，小學教師必須要結合現實，有效開展小學語文閱讀教學。

一、小學語文在學科核心素養下的閱讀教學原則

在學科核心素養的原則下，老師要提升小學語文閱讀教學的質量，就必須要重視閱讀教學的理論學習，明確閱讀教學應遵循的原則。

（一）適當性原則

小學生接觸閱讀的機會較多，但并非都適合小學生。為此，在小學閱讀教學中，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料，重視小學語文教材，注重小學生閱讀延伸、選擇閱讀、認知能力等方面的發展，提高學生的閱讀興趣。為此，在小學閱讀活動中，教師要明確小學中各個階段的閱讀教學目標，詳細制作閱讀教學計劃，注重閱讀的梯度，使學生享受到閱讀的快樂。我們要鼓勵學生去體驗成就感和獲得感，讓他們更想多讀。

（二）持續性原則

小學生閱讀能力提高和閱讀習慣養成較緩慢。小學語文教師應對此有深刻的認識，強調閱讀理解的連貫性，不可間歇性。與此同時，認真評價小學閱讀教學的效果，及時分析和改進教育中的不足，為今后小學閱讀教育的進一步發展奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學在學科核心素養中的應用

語文教師以素養為核心，應重視對閱讀教學方法的選擇，積極運用效果顯著的方法，不斷地應用于小學語文閱讀教學活動中，提高學生閱讀能力，提升學生思維水平。

（一）立足教材，做好閱讀指導

小學語文教材是學生學習語言文字的基礎，也是閱讀活動的重要源泉。教師在教學實踐中，首先，要充分全面地認識到語文教材的重要性，通過學生自主閱讀和教師的引導閱讀，知曉文本的價值，并用合適的方式傳達給學生，培養他們良好的閱讀習慣。其次，要教給閱讀的方法，重點關注閱讀困難學生，讓學生先學習生疏詞匯，積累句子，感悟作者所表達的思想感情，從讀書中真正認識新事物。在閱讀教學中，教師應該引導學生先全篇閱讀理解，弄清生詞，充分掌握詞匯，排除詞匯障礙，再仔細閱讀。再次，閱讀教學注重以“讀”為基礎，以學生為主體，貫穿創新思維能力的訓練，重視學生的自讀、自悟，鼓勵學生主動探究、大膽質疑、自我解決問題，形成良好的閱讀習慣，最大限度地調動學生創新思維。比如，在閱讀《大青樹下的小學》一課時，課文中有很多生字、詞，很容易影響學生的閱讀，教師先引導掃清字詞障礙，如平壩、傣族、景頗族、摔跤等，然后閱讀句段，走進整篇課文。通過閱讀，學生深深地感受到了描寫西南邊陲民族孩子們的快樂，感受到祖國各民族之間的關愛和幫助。

（二）創新方法，營造讀書氛圍

營造舒適的閱讀氛圍，能夠提高學生參與閱讀的意愿，激發學生的內生動力，促進其發展。可以借助多媒體輔助教學，學生有求知欲，特別是多媒體表現能力強，有回放功能，能給學生帶來良好的視聽覺刺激，加深學生的印象，更好發展學生思維，語文閱讀教學成效也顯著。所以，教師通過多媒體呈現的閱讀片段，能營造閱讀氛圍，幫助學生閱讀。如教學《圓明園的毀滅》時，憑借學生的現有經驗，很難想象當年圓明園的壯觀和認識侵略者的罪行。運用多媒體的聲、像功能，調動和組織學生的表象儲備，憑借多媒體的替代經驗，使學生既理解了語言文字，又發展了思維，還受到了思想教育。

此外，我們可以進行團隊合作。在閱讀教學中，老師可以通過分組閱讀競賽，讓學生既有合作、又有競爭意識。鼓勵參賽團隊小項目參與，既能營造活潑輕松的閱讀氛圍，又能提高學生的閱讀體驗，使學生對語文閱讀更加喜愛。

（三）內容豐富，注重閱讀拓展

在小學閱讀教學中，教師除了要求學生閱讀教材的內容外，還要注意擴大閱讀量，擴展學生的眼界和見識，增加語文知識，提高閱讀水平。首先，根據教材內容和課程要求，建議閱讀符合小學生認知特點的課外讀物，鼓勵學生把閱讀材料帶進課堂，與其他學生分享與閱讀。其次，充分創造閱讀條件，為學生創設好的閱讀環境。為學生提供閱讀服務，在班級建立圖書角或者向圖書館借書籍，為孩子們提供豐富的讀物。定期更換讀物，讓學生體驗更多優秀作品，感受到閱讀的新鮮與古人的智慧，從而提高閱讀理解與核心素養。結果表明，通過拓展教材內容，學生的閱讀動機非常強烈。此外，利用語文課程資源開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。所以，在閱讀教學實踐中，教師要深入挖掘教材內容，尋找與文本相關的閱讀材料，鼓勵學生進行閱讀，從而激發學生閱讀的熱情。

（四）加強閱讀教學的生活化與多樣化評價

不管采取什么樣的體驗課程形式，教師都必須堅持與生活相聯系的原則。把閱讀課堂擴展到課外，舉辦多種形式的主題實踐活動，讓學生在自然中體驗自然，體驗生命的真諦。對實踐性教學從多維教學的角度進行評價，注意在課堂教學中的應用情況，多給予鼓勵和表揚，增強學生閱讀學習的信心。

在傳統的語文教學過程中，教師常要求學生閱讀詞語或朗誦文本，機械式的重復記憶，學生對文本的理解就不全面，且閱讀興趣和學習效率都逐步降低。因此，教師可以利用多媒體來充實教學過程，讓學生在上課時也感到輕松愉悅。現今，教師在教學中使用微課，微課設計要有效地整合課程知識與學習模式，讓學生更全面地理解課文，使之更準確地成為課程教學的影像資料。所以，通過微視頻在語文課程內容介紹中的運用，為學生創設最佳的學習情境，激發學生的情感，增加學生的興趣，幫助學生盡快進入學習狀態。

三、強調體驗式教學

體驗式教學是一種教學理念，在具體運用過程中，可創設多種教育模式，提高閱讀教學的樂趣。把多媒體技術引入閱讀教學中，教師可以展示讓學生更加貼近時代的學習場景。可借助游戲、角色扮演、小組討論等形式，讓學生能將所學到的與實際生活聯系起來，使之更具同理心，更具語文學科素養。閱讀不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，要把教育需求與學生實際相結合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，結合生活實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，創新思維方法，享受審美樂趣，增強學生語文素養。

四、結束語

課程核心素養的出現，各科教學方向都逐漸明朗了起來。因此，在小學語文閱讀課上，教師必須轉變觀念，指導學生詞語學習和積累的方法，教會學生各種表達方式和技巧，根據課文內容積極開展閱讀活動。與此同時，教會學生閱讀方法，鼓勵學生多讀，培養學生創新思維。

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