差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

董顯貴

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才的實(shí)際需求也在不斷地發(fā)生著變化，因此我國的教育改革也在不斷地向縱深方向發(fā)展，社會對于教育的實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)形式越來越重視。故而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)觀察差異、利用差異，通過差異化教學(xué)，提高學(xué)生的成績。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中，存在的數(shù)學(xué)成績的差異。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到存在差異是在所難免的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要與差異化的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的融合，也是就要求初中數(shù)學(xué)教師針對不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的重要性

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，又升高了一個難度。在處于初中階段的學(xué)生中，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)天賦高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，所以初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于這部分學(xué)生來說是一件很容易的事，可以輕松聽懂?dāng)?shù)學(xué)教師在課堂授課的知識，并且優(yōu)秀地完成課后作業(yè)，還能對所學(xué)的知識進(jìn)行深度思考，深度探究。但是又存在另一部分學(xué)生，這部分學(xué)生由于習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的難度以及學(xué)習(xí)方式，在升入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯得尤為吃力，又因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課經(jīng)常跟不上數(shù)學(xué)教師的思路，久而久之，積少成多，學(xué)生的成績也就越來越不理想。在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中時(shí)常會發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)這兩類學(xué)生，兩類學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)教師如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧瑢?dǎo)致班級“旱的旱死，澇的澇死”，即出現(xiàn)嚴(yán)重的數(shù)學(xué)成績“兩極分化”。故而數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中要照顧到兩類學(xué)生的接受能力，根據(jù)這種差異化進(jìn)行“因材施教”，才能更好地使班級全體學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，“差異化”又存在一定的優(yōu)勢，如果適當(dāng)?shù)丶右岳茫瑢玫礁玫慕虒W(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師也可以有效地利用這兩類學(xué)生之間存在的數(shù)學(xué)成績“差異化”，使學(xué)生明白自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主體”，數(shù)學(xué)教師只是輔導(dǎo)的角色，讓學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)。總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會差異化教學(xué)，根據(jù)兩類不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)定有針對性的教學(xué)方式，讓“優(yōu)的更優(yōu)”“差的變好”，促進(jìn)辦班級全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）設(shè)置具有差異化特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要切實(shí)地根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容以及班級內(nèi)部學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)以及掌握程度來有針對性、有目的性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要充分地考慮到學(xué)生的各項(xiàng)能力以及全面發(fā)展的程度，并且要切實(shí)地引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的制定過程中需要切實(shí)地了解與分析的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置具有較強(qiáng)差異化特點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、這樣的差異化教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動起初中學(xué)生的積極性，這樣一來可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）將實(shí)際的教學(xué)方式按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次的劃分

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)各個知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系在不斷地加強(qiáng)，這就對初中學(xué)生的邏輯思維能力提出了非常高的要求。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用差異化教學(xué)形式時(shí)，可以將教學(xué)方式按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次的劃分，這樣一來可以針對學(xué)生的個性化差異設(shè)置出不同層次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。作為初中數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)該要在教學(xué)過程中主動地與學(xué)生開展相關(guān)的溝通與交流，這樣一來可以與學(xué)生建立起較為和諧的師生關(guān)系，從而能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、個體差異以及學(xué)習(xí)情況都做出更加深入的了解，可以更有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃的制定，從而切實(shí)保證班級內(nèi)部的每一個學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）利用差異化，成立“梯度互助小組”

盡管初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，所取得的成績存在較大的差異，但是并不代表這個差異是永久的，隨著學(xué)生找到對的學(xué)習(xí)方式，這種差異是可以逐漸縮小的，這種差異無論是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，并不是一件壞事，甚至是一個機(jī)遇。如果利用好這個差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提高自己的數(shù)學(xué)成績。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，故而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，并且數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何將這種差異轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有幫助的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生縮小數(shù)學(xué)成績差異。初中數(shù)學(xué)教師可以成立“梯度互助小組”，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)互助，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授初二數(shù)學(xué)“全等三角形”這一節(jié)課時(shí)，可以將一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組在一起，成立二人小組。二人小組有兩個角色，分別為“教師”和“學(xué)生”，教師為基礎(chǔ)較好的學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生則由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來擔(dān)任。分好組后，數(shù)學(xué)教師可以在課堂設(shè)置“自主思考”環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可以提幾個問題讓各小組回答，小組學(xué)生一定要保證兩個人都搞懂，并且只能由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，回答問題時(shí)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解。“梯度互助小組”的成立，使學(xué)生在互幫互助中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績的增長。

結(jié)束語：

我國的社會環(huán)境是在不斷地變化著的，因此教育的大環(huán)境也在不停地發(fā)生著變化。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中不可否認(rèn)地存在著一些問題，并且社會與教育的大環(huán)境不斷變化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分地了解學(xué)生具有的個體差異，從而有針對性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高與自身素質(zhì)的發(fā)展。

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