小學二年級數學課堂教學對話研究

林寶華

摘要：在數學課堂上，不少數學教師嘗試著對話教學，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。將對話教學方法應用于小學二年級的數學課堂，要求教師要掌握對話的實用藝術，在教學對話中體現數學教學的藝術內涵和意義，具有一定的藝術性與合理性。為此，為充分體現對話藝術在小學二年級數學課堂教學中的作用，加強數學課堂教學對話研究，對開展數學對話教學有一定的參考價值。

關鍵詞：小學二年級;數學課堂;教學對話

教師是各種教學活動的討論中心，討論的主要活動是教師在課堂上進行對話，隨著我國新課程教學改革的深入，教師們逐漸放棄了過去傳統的獨白式數學教學的課堂對話，并開始嘗試以對話形式進行課堂對話。然而，由于我國傳統的課堂教學理念的嚴重影響，教學中的對話仍存在著教條化、程式化、線性化、靜態格式化等諸多復雜問題，很難實現課堂教師與一名學生與其他學生之間的各種情感互動交流，師生對話主體不平等，學生學習興趣難以提高。本論文今后作者將著重結合自己的教學實踐經驗，就小學二年級數學教程課堂教學中教師對話問題進行探討。

1.小學二年級數學教程課堂教學教師對話課程概覽

作為我國小學二年級數學遠程課堂教學中普遍采用的一種教學過程對話模式，其實際應用領域主要是指把課堂教學內容和課堂教學實踐意義，直接賦予課堂教學實踐情境和融入教學實踐過程而在教學對話中，教學過程對話是一種教學方法，不如說是一種教學原則。在課堂教學中，通過課堂教學與對話的綜合運用，通過學生對教學對話的課堂教學，能充分激發學生邏輯思維，促使學生更積極主動地參與課堂教學，尤其是對二年級的學生，能夠更系統地理解學習數學知識，在教學對話中更積極地參與思考，尤其對二年級的學生，更能更系統地理解學習有關數學知識的整個過程。以教學對話為主的運用，主要是圍繞問題，有效發揮教學目標引導的作用，促使不同色彩主體，如師生、學生等，在教學對話運用中，不同主體之間的對話可以實現二年級數學學習內容的信息資料共享、促進理解以及創造意義，使不同主體之間在教學對話中相互審視、互相檢驗，通過應用對數學知識和數學內容的理解。

2.小學二年級數學主題課堂教學策略對話活動的教學策略

2.1課堂教學對話意識與能力的提高

首先，培養教師的對話意識和對話能力;在數學課堂教學中，教師的對話意識和對話能力起主導作用。從培養教師對話意識和對話能力入手，一方面要增強課堂教學對話的主體性和自主性意識;在數學教學中，教師可以擺脫對教材的依賴，通過專業的數學教學經驗初步了解教學內容，形成系統的數學教學設計，為數學教學對話奠定基礎。但是，要始終尊重學生作為獨立的個體存在的意義，始終保持與學生的平等地位;另一方面，通過數學教學內容與數學教學方法相結合，創設教學對話，突破局限，努力提高教學對話的應用水平。提高教師和學生的對話能力;因此，應營造良好的課堂氛圍，提高教師和學生進行課堂對話的積極性，通過靈活運用對話語言激發學生的興趣，通過討論、問答等形式開展課堂對話，建立和諧、民主、平等的師生關系，是課堂對話有效、深入發展的最重要理論依據。鼓勵學生在課堂上與老師和其他學生建立良好的關系，進行討論和探索。

2.2目標和狀況改善對話

在小學二年級數學課堂對話中，師生對話的目的主要是為了了解對話主體的重要性，從而在提高對話目的和地位的基礎上，有效發揮對話教學在小學二年級數學教學中的作用。第一，為了達到完美對話的目的，小學二年級數學的教學目標是要求學生在學習數學基本知識和技能的基礎上，與社會生活聯系起來，認識數學與日常生活的關系。所以，在課堂對話中，通過對話，可以提高學生的學習興趣和積極性，形成基本的創新意識和實事求是的科學態度。而設計的對話對話，能緊密聯系學生生活實際，將學生感興趣的東西導入課堂教學對話，用學生熟悉的事物和語言進行對話，讓學生在課堂教學對話中得到充分的重視。第二，不斷提高學生的課堂教學活動的主體性;一方面，通過實踐，有效地促進師生關系的和諧發展，使學生在學校課堂教學對話過程中發揮主體作用，改變教師在課堂教學中的“霸權”地位;另一方面，要從學生那里學習數學知識，用恰當的語言對學生進行指導。如果學生在對話中出現問題，容易打斷學生對話，確保課堂教學對話，有效促進學生學習數學知識，更好地營造數學學習的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，有效提高數學教學效率。

2.3促進豐富課堂對話的內容和形式

第一，添加對話內容。在整個課堂教學對話過程中，教師能夠引導主要學生在課堂上進行各種課堂教學對話，而不再把傳統教材的內容當作整個課堂對話過程的中心，對話中的主體教學雙方雖然能夠完全跳出傳統課堂教學的所有限制內容，但卻能完全把傳統教材的內容當作一個中心，而對話中的主體教學雙方雖然能完全跳出傳統教材的所有限制內容，但卻能完全掌握和充分理解。第二，促進課堂對話的多元化運用。目前小學二年級數學課堂對話模式可以超越傳統的“一對一”的課堂對話形式，允許其他學生參與對話，教師在對話時可以注重觀察學生的反應，對對話人數進行有效控制。其次，在對話過程中，我們可以積極挖掘對話學生對話思維中出現的閃點，教師應主動糾正對話中的錯誤。最終，對話仍可通過小組討論進行。一對多的對話可以通過小組討論來實現，不僅提高了對話效率，還能保證全體學生都能參與。

結語

總之，在新課程教學改革下，數學教學對話必須從了解學生對話的實際情況出發，分析當前數學教學對話中普遍存在的重點難點的問題，增強數學教學對話的意識，提高學生的對話表達能力和語言藝術，豐富教學對話的知識內容，提高數學教學對話的課堂效果。

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