關于深度學習下高中生物教學策略淺析

張云龍

摘要：由于現代社會對優質人力資源的需求，淺層學習已不能滿足社會發展的需要，深度學習的概念逐漸興起。深度學習要求學生學習具有挑戰性的課題，在理解知識原理方面理解學科理想主義的本質。將深度學習引入生物教育，可以有效增強學生知識的有效運用，掌握生物核心知識，最終達到提高核心素養的目的。

關鍵詞：高中生物;深度學習;生物教學

前言

深度學習需要先了解知識，再探索生物學的學習過程。學習過程需要掌握生物學的核心素質并培養創新思維。在高中生物教育中，學生需要具備深度學習能力。生物老師可以考慮以下幾個方面。

一、注重生物知識點的關聯

高中生物分為必修課本和選修課本，表面上這些知識點比較復雜，尤其是高中三年級學生，生物知識點復雜多變，我經常抱怨很難記住。但問題的根源在于學生的學習方式。大部分學生學習只是膚淺的，知識點的記憶也只是膚淺的。無法對知識點進行詳細調查。他們只是使用。它缺乏機械記憶和知識的整合。但是，在深度學習的要求下，教師需要教會學生集中學習知識點，夯實基礎，激發內在的學習動力。高中生物知識點分散在各個章節中，但這些知識點實際上是一個完整的體系，關聯性和一致性很強。因此，在教授的課堂上，我們會主動發現知識點的聯系，并通過思維導圖進行分類。比如高中生物的第一門必修課，把細胞產生分泌蛋白的過程和之前學過的細胞器知識和細胞內物質如何運輸聯系起來，就分門別類。知識點學生找到內部聯系后，要求自己畫一張思維導圖。學生不僅可以通過尋找聯系和創建思維導圖來幫助消化困難，還可以通過建立知識體系促進學生的深度學習，讓學生掌握生物學的核心知識，能夠更好地學習要點。

二、練習資源利用，支持深度探究。在生物教育中，培養學生的自主學習能力和批判性思維能力是教育中的一個重要課題。因此，在教授學生深入學習的過程中，我們利用注重合理路徑的練習資源，建立細致的教育模式，通過教材和練習相結合的方式來教授學生。這樣可以讓學生在細化學習過程中注意合理地建立細化教學模式。以及學習資源的使用。習題對學生的深度學習非常有用，但不僅僅是題海策略。教師過多布置的習題會使學生對生物學研究感到厭煩，并逐漸降低他們對生物學學科的興趣。可以采用以下方法。

（一）選擇合適的的習題

前面說過，題海戰術的教學方法是不可取的。所有期刊文獻分類和查詢都在期刊庫中。因此，為了更好地輔助學生進行深度學習，高中生物教師需要進一步考慮自己習題的選擇。教師可以從生物課本入手，搭配課本，從內容豐富的生物習題中進行選擇。教師不僅可以將其與教科書結合，還可以為每個學生選擇合適的練習。'選擇一個可以接受并且有堅實基礎的練習。，并在滿足學生各個階段的需求，以及更突出、更具挑戰性的問題的基礎上。通過升級問題，學生可以更從根本上整合所學知識，讓他們挑戰高中學習，激發學習動力。請記住，選擇練習是一個需要結合學生特定學習情況的過程。如果習題對學生沒有附帶影響，教師應考慮是否更換。

（二）注重習題的解析，讓學生進入深度學習對于生物學研究問題的解釋，傳統的教學方法在進行下一個問題之前解釋了回答過程和知識點。此外，教學方法缺乏創新。但是，為了更深入地研究學生，高中生物教師以典型問題為例進行練習指導，帶領學生總結經驗，激發他們的動機，需要這樣做。在動手教學中，分析經典題型可以簡化教學，引導學生深入學習。例如，關于遺傳學的重點練習有很多種。教師可以選擇經典題型，圍繞這個學習主題，給出重要解釋，對練習模型和解決方案進行詳細分析。通過理解這類經典題，學生可以通過推敲達到預期的結果。

（三）使用錯題本在學生深入學習的同時，也可以用錯題整理這一方法。在很多情況下，錯誤的問題可能反映了學生的學習漏洞。因此，在老師做完練習后，先把錯誤的問題整理出來，定期閱讀，對學生有很大的幫助。詳細學習。在生物課上，你要準備一本錯題集，簡要總結錯題知識點，寫在錯題旁邊，并花一定的時間復習和確認。另外，經過一周的學習，收集和監督學生的錯書。不正確的問題分類，通過推敲，引導學生對所學知識進行批判性、獨立和全面的學習。對錯誤問題進行分類有助于學生發現學習過程中的弱點。進行適當的審查。整合以促進和改進下一次審查。注意生物學知識的完整性和相關性。高中知識分為必修模塊和選修模塊?？雌饋砗軓碗s。尤其是高中三年級的學生，經常抱怨自己生物知識太多，很難記住。這是因為許多學生的學習是膚淺的，他們所獲得的知識背后沒有內在聯系。他們只是背誦以應付考試。這種機械記憶很容易被遺忘。其實高中生物知識分散在各個章節，但都是整體，知識之間有很強的關聯性和整體性。例如，高中生物學的一個重要部分：細胞產生分泌蛋白的過程。這結合了本課之前學到的細胞器知識和細胞內傳質知識。這很好地體現了生物學的完備性。這種例子太多了。在生物教科書中，章節、章節、模塊之間有著密不可分的關系。深度生物學習的一個重要特點是，學習者將復雜而笨拙的知識結合起來，實現完整的理解，并將所學的知識應用到真實的和次等的生物問題中，可以靈活地解決它們。

三、實驗能力的培養及訓練

（一）生物學是一門實驗科學，所有的理論知識都有相應的實驗支持。理論與實踐的結合也是深度學習的一個重要特征。高中生物教科書允許編輯根據自己高中生物知識水平和能力通過實驗課完成一些實驗，而另一些則以科學史的形式呈現。學生的知識和操作技能有限。在實踐教育中，教師需要注重實驗的生成性，在完成課時任務的基礎上培養學生的實驗能力和科學方法的獲得。理論教育注重培養學生的科學素養，教會學生如何做科學研究，灌輸科研精神，促進學生深入研究。例如，在必修二《遺傳進化》一書中，孟德爾的豌豆雜交實驗中，教師要不斷滲透演繹推理的科研方法，這激發了學生的科學研究興趣，并在一定程度上激發了學生對科學研究的熱愛和崇敬之情。讓學生了解實驗科研的方法，擺脫死記硬背的學習方式是學生深度學習的有效途徑。

（二）堅持批判性和創造性的學習，過程中并注重培養學生的批判性思維和創造性思維能力是高中生物學的標志。生物學的發展要求研究人員不斷地尋找、詢問和研究以得出新的結論。除非生物研究人員具有批判和創新的精神，否則很難取得突破?！芭行詫W習”是指學生被動地接受老師所傳授的知識，在學習過程中有自己的見解，并表達自己的意見。思考，在批判性高中學習生物知識，在高中學習生物知識的過程中學習批判性思維。顧名思義，就是在學習生物知識的過程中勇于打破常規，能夠從不同的角度和方法來分析和解決問題。

（三）重視學術的內在聯系和整合，是當今教育不容忽視的問題。學科之間不是相互分離的，而是通過特定的媒介相互聯系的，也不例外。在生物實驗中，各種實驗試劑的構成原理以及試劑間相互作用的原理都涉及到相關的化學知識。而且，高中生物學中解決遺傳問題的方法也可以應用于數學概率計算問題。因此，在高中學習生物需要其他科目的支持才能更有效地學習。如果學生能夠找到不同學科之間的聯系進行學習，這也是深度學習的一個重要特征。

結語

高中生物教育改革日趨多元化，著眼于提高學生的學習能力，倡導對學生學習方法的更深層次要求。作為新時代高中生物教師，應該響應號召，結合實際創新教育模式，進而推動學生深度學習，提升學生核心素養，生物思維發展。深入的研究讓學生發現生物學的魅力，發現更好的自己。

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