知識管理視域下的教師專業發展問題研究

摘要：隨著我國教育質量提升和素質教育推進，學校教育對教師專業發展也提出了許多新要求，同時教師專業發展也成了教師管理的重要考核內容。從知識管理視角看，許多教師缺少專業知識意識和能力，教師專業培訓也常流于形式，這些直接影響教師專業素質提升。為此，應當以知識管理理念指導教師專業發展，培養教師的終身學習意識;以個人知識管理工具指導教師專業發展，提高教師的專業知識管理能力。同時，還應當優化教師專業發展環境，完善教師專業發展培訓機制。

關鍵詞：知識管理;教師;專業發展;策略

知識是人類在長期生產勞動和社會實踐中形成的、經得起檢驗的認知，也是推動人類社會發展的重要力量。教師專業知識是教師在教書育人、教育科研等活動中形成的知識技能，也是教師專業發展必不可少的依據。但是許多教師的知識往往是碎片化的、經驗性的，缺乏系統的梳理和總結。個人知識管理是一種將各種資料、信息等整理為有價值的、高勢能的知識的過程，也是提高個體專業素養和職業競爭力的重要手段。從知識管理視角看，教師專業發展就是將隱性知識、個人知識、碎片化知識、教學經驗等轉化為系統知識、公共知識的過程，這些對于提升教師專業素養具有重要意義。

一、知識管理對教師專業發展的重要意義

知識管理是美國教授Paul A.Dorsey所提出的一種學習理念，也是具有邏輯性和實操性的解決問題方法。知識管理涉及以下內容：明確自己需要的知識;制定知識獲取方案;對知識重要性設置優先級;以分類建檔的方式保存知識;建立個人知識數據庫;對所存儲的知識進行價值評估等。知識管理是推動教師專業發展的重要方式，有助于提高教師的專業成長效率。

（一）促進教師專業知識成長。教師專業發展包括知識、情感、意識等方面的內容。其中“知識”不僅是指課程內包含的學科知識;教育學、心理學以及基礎教育知識等，還包括教學經驗、教學心得、專業道德等知識。同時，專業知識的把握和教學方法策略的運用等都是教師專業知識的重要內容。所以教師專業發展不僅是汲取知識、提高技能、實施教學等融合的過程，同時也是教師在得到專業知識后，對得到的知識內化、知識重構、重新展現的一個實踐活動。教師專業成長需要結合教學情境、實踐內容以及學生特點來實現。這些都離不開教師的知識管理能力，需要教師對知識進行總結、分析并重新梳理，用自己的思路來展現出來，這是一個復雜而繁復的過程。顯然，教師專業發展離不開教師的個人知識管理。

（二）促進教師專業素質提升。在教師專業發展中，知識管理首先是提高教學質量、實現教書育人的客觀要求，同時也是提升教師專業知識、能力和道德的重要途徑。在教師專業成長中，需要教師樹立正確的專業態度，以科學、理性的方式對待專業知識和能力，以循序漸進的方式獲取專業知識和專業能力;然后通過分析和歸納，用自己的方式演繹出來的一種管理行為。同時，教師不僅要掌握和管理專業知識，還需要用獨有的教學風格、長時間的教學實踐等進行知識輸出，這也是知識管理的一個重要環節，因為只有在不斷地專業知識輸出中，才能發現教師專業發展的問題所在，從而進行信息反饋。這樣不僅能使教師高效的掌握教學技巧，形成相應的教學策略，還能夠極大提高了教師的自我學習能力。現代社會對教育重視程度是前所未有的，所以教師的知識管理能力也顯得越來越重要，成為教師專業發展中不可或缺的能力。由此可見，以知識管理理念為切入點，通過不斷的學習和知識的積累內化，提高學習意識，能夠有效促進教師專業素養的提高。

二、知識管理視域下的教師專業發展問題

從知識管理視角看，教師專業發展仍面臨許多問題，如專業意識缺失、專業能力不足、專業培訓流于形式等，這些都弱化了教師專業發展效果。如教師缺乏專業發展意識，不能以知識管理思維看待課程教學、教學方案設計、教學經驗積累、專業知識學習等，這些必然會影響教師的專業知識和能力提升。

（一）專業發展意識缺失。在社會分工高度發達的時代環境中，專業化成為職業發展的必然趨勢，也成為教師隊伍建設的必然要求。教師作為專業發展的承載者，利用樹立專業發展意識、職業發展思維等，并將這些作為專業化發展的動力源泉。然而，許多教師所擁有的專業發展意識層次較為淺顯，往往將教師職業當成“養家糊口”的工作，并未從終身成長、職業規劃的高度看待專業發展問題。比如，學校方面，學校在開展教師管理實踐中，更多的是注重教師的教學成績、教書育人、工作態度等，對教師的專業發展、自我成長等反而重視不夠。再者，教師自身方面，教師的個體因素也不盡相同，每個人都面臨不同的發展限制，許多教師缺乏專業發展意識。此外，許多教師都面臨與教學工作沒有太多關系的問題，如住房環境差、收入水平低等，而這些問題也直接或間接影響教師在專業發展上的精力投入，因此，教師針對專業發展意識是相對薄弱的。

（二）專業知識及能力不足。我國高校對教育類學生的培養，因傳統教學的影響，還處于以培養基礎教育為主的觀念中，尤其是以中小學教師為重，這些不利于教師的專業知識和能力發展。此外，教師可以根據教學經驗、師范培養、非師范培養等來劃分，大部分教師對學科專業知識的掌握都比較系統，尤其是年輕教師來講，他們知識掌握更為系統和全面，在知識專業上一般都不存在大的問題，但是對于教學技能專業化上卻存在較大的差距，導致無法高效進行教學實踐，知識與教學沒有同步，以至于教學過程中存在問題不能及時有效的得到解決。

（三）專業培訓及培養落后。教師專業化首先是學科知識的專業化，還包含教育專業化。我國針對教師崗前培訓以及在崗培訓，大多針對的是學科知識的專業化培訓，這些培訓往往缺乏針對性，不利于培養教師的專業知識和能力。此外，在教師培養實踐中，部分高校的培養方向不夠好，缺少切實有效的培養方案及實踐探索，并沒有真正做到促進教師專業化水平的發展。一些高校在教師培訓上，過分注重崗前培訓，可又局限于培養時間短、內容不全面等，無法根本解決教育現實中存在的問題。教師專業培訓流于形式，沒有真正起到培養實效。

三、知識管理視域下教師專業發展的路徑

知識管理是促進教師專業發展的重要方式，所以應當以知識管理思維看待教師專業發展，將知識管理融入教師專業發展的各個層面，消解教師專業發展中的種種弊端。

（一）培養專業發展意識，確立終身學習目標。從知識管理理念看，教師專業發展是一項循序漸進的工作，具有長期性和終身性的特點，所以教師一定要具備終身學習的意識。此外，隨著社會的不斷發展，教育理論不斷創新，對教師的要求和教學標準也不斷增加，所以教師一定要結合時代的發展，不斷調整自己的專業發展思維，確立終身學習的目標，不斷去內化知識結構，提高教育創新理念，以自身的發展謀求教育事業的發展為己任。比如教師應當將知識管理、專業知識學習等作為終身事業，不斷地優化自己的知識結構，提升自己的專業素養。

（二）運用個人學習工具，促進教師專業發展。首先，要以知識檔案和教學網站培養教師專業發展。教師要建立自己的教學檔案，定期對檔案信息進行總結和梳理，對教學檔案信息進行總結和反思，總結自己的經驗和不足之處，并將各種隱性知識轉化為系統的顯性知識。教師要充分利用網絡資源，建立以知識管理型的教學網站，通過在線與其他教師進行經驗交流，以更好地推進知識系統化。

其次，以教學反思和案例研究促進教師專業發展。在專業發展中，教師要經常性地進行教學反思，總結不足之處，探索專業發展的路徑，以思促教，以教促思，更好地優化自己的專業知識。此外，教師要對問題性教學經驗進行批判性分析，審視教學行為、教學方法的理論基礎，探索解決教學問題的新思想、新方法、新策略等;在教學實踐中，教師要經常進行教學案例研究，分析教學案例中的教學情境和教學方法。同時，教師要挖掘教學案例所承載的隱性知識以及情境中的個性化行為，將隱性的、經驗化的個人知識轉化為顯性的、理論化的公共知識。

（三）優化專業發展環境，促進教師專業發展。首先，要以教學文化和組織建設促進教師專業發展。學校作為教學的載體，可以盡可能的創造一切有利于教師交流的機會，比如學校要教學競賽、教學研討等方式，創造教師共同促進的溝通平臺，讓教師可以盡情的分享教學經驗;還可以讓教師將教學過程中遇到問題提出來，然后集思廣義、共同討論，尋求最優的解決辦法，在相互交流和合作中促進教師專業發展。在教學管理中，學校應建構靈活的、人性化的、專業化的、網狀式的學習型教師結構，以促進教師之間、團隊之間的相互交流。

其次，以知識管理制度和平臺促進教師專業發展。知識管理首先是對教師教學水平的一種展示，更是對學校整體教學質量的衡量，所以，學校要制定相應的知識管理制度，優化教師專業發展平臺。比如學校可以對學科內容、創新理論、知識題庫、經驗分享等進行歸納和分類等，建立教學知識數據庫，有助于經驗不夠豐富的教師快速掌握教學策略，促進教學知識的傳播和共享。最后，學校應當深入開展教師專業發展培訓工作，完善教師專業發展培訓體系。比如將在職培訓、新課標培訓、繼續教育培訓等結合起來，提高教師專業培訓的針對性和系統性。同時，還應當根據教育教學中的新問題、新事物等，開展針對性的教師專業培訓工作，不斷提升教師的專業實踐能力和教育教學經驗。

教師專業發展是教育內涵式發展的客觀要求，也是教師職業生涯規劃的重要內容。知識管理是對知識進行梳理、總結、分類和應用的學習工具，對促進教師專業發展具有重要意義。所以應當以知識管理為切入點，推動教師專業發展模式創新，提升教師專業發展的針對性和有效性。

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作者簡介：佟玥（1989年—），女，河南鄭州人，工作單位鄭州財經學院教育學院，助教，主要從事小學教育研究。