基于語文項目學習教學評價的研究

楊偉峰

摘要：目前，項目化教學法在我國也開始進行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應用。其中項目化教學評價是項目化教學的最后一道程序，也是最為重要的一個環節。對于提高學生的學習興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學質量都有至關重要的作用和及其重要的價值，我們要努力探索一套既能橫向評價，又能縱向評價的科學、實用的項目化評價體系。

關鍵詞：項目化教學;評價方式;橫向評價;縱向評價

傳統的教學方式“教師過多關注具體、短期目標的實現，有可能導致對宏觀、長期目標的忽視”。傳統教學模式對學生的評價方式過于單一，主要是以結果性評價為主。這種評價方式過于片面，不夠全面，評價有失公平公正性。目前項目化教學法正在興起，伴隨產生的評價方式相比傳統的評價方式更加全面多樣。“高度內在連貫的課堂教學難以形成個性化的開放式的學習環境，也會制約學生創造性和個性的發展，損害學生的學習興趣。”

項目化教學法是一種源于西方發達國家的教學方式。目前，在我國也開始進行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應用。其中項目化教學評價是項目化教學的最后一道程序，也是最為重要的一個環節。對于提高學生的學習興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學質量都有至關重要的作用和及其重要的價值。

本文結合中學語文教學的實際情況，對項目化教學的評價體系的構建進行探討，努力探索一套既能橫向評價，又能縱向評價的科學、實用的項目化評價體系。

一、橫向評價

1.學生角度評價

學生是學習的主體，對學生評價的方式影響著學生的學習積極性和學習效果，因此，要有一個公平公正的評價體系。可以嘗試從以下幾個方面進行評價。

1.1學習前的評價

項目學習前，可以針對項目學習過程中涉及的相關知識，對學生進行診斷性的評價，了解學生現有的知識基礎和能力水平。這種評價一方面，可以為過程中的評價和最終學習后的評價提供參考的依據，了解學生在學習的不同階段提升的程度;另一方面，還可以為我們的項目設計提供參考，靈活調整項目內容和項目難度，盡可能滿足學生的現有水平和不同水平學生的不同需求。

1.2學習中的評價

項目化學習方式是以小組為單位，進行合作式學習。通過學習小組所有成員的共同努力，最終呈現小組的學習成果。在這個過程中，老師作為項目的設計者和實施者，不能只對最終呈現的結果進行評價，否則就會陷入過去單一的評價模式中，而是要注意過程中小組成員的不同表現。

老師要關注小組成員在分析項目、解決問題、搜集資料、知識的運用、組織協調、團隊合作、學習狀態、參與程度等方面的不同表現，作為對學生評價的重要依據。這樣可以個性的評價體現學生在不同方面的潛能。在以后的項目學習中，可以因材施教，發揮學生的優勢興趣;也可以讓學生嘗試體驗不同方面的內容，彌補個性的不足，以促進全面發展。

1.3學習后的評價

學習后的評價既要有項目學習結果的評價，也要有綜合性的整體的評價。

項目結果性評價可以包括多個層面的評價，比如學生的自我評價、生生間的互相評價、教師對學生的評價等方面。

不同層面的評價更有利于對學生有全面的認知，能更加客觀真實的評價學生。

2.教師角度評價

教師角度的評價，是對教師組織和調控項目學習過程的檢測。最終的目的是為了促進教師專業能力的提升，促進教學相長。因而在評價內容上，也要體現評價的多元化，不能過于單一。

我們也可以像評價學生一樣，體現過程性和個性化，充分體現被評價者的主體性。評價過程中要充分聽取被評價者的主觀思考，及時溝通和交流，讓被評價者主動充分參與評價的過程，防止出現逆反心理，產生抵觸情緒。

組織評價團隊全程參與教師的項目設計、組織過程、教師對學生的評價等方面，要對教師的業務能力水平、精神面貌、教師品德有更深入全面的了解，形成客觀全面的評價結果。

同時也要注重和學生進行訪談，了解學生對教師的組織過程等方面的認知、認可程度，可以促進教師能更好的從學生角度出發，設計項目學習，提高學生的效果。

二、縱向的評價

對學生和教師都可以從知識能力層面、思維發展層面、創新創造三個層面由淺到深縱向進行評價。

1.學生角度

1.1知識能力層面

在項目中學習梳理運用到的知識，教師可以借助新的情境，設置低、中、高三種難度系數的題目，對學生進行達標驗收，“核心內容通過傳統的方法進行評估，例如測試、論文或其他常見的方法”，以此評價學生在知識能力層面的層級。

1.2思維發展層面

思維發展包括的方面比較多，比如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維等。教師根據項目學習中重點發展的思維方式，創設同類的新的語言環境，檢驗學生能否運用項目中反戰的思維方式解決同類問題，以此來評價學生思維發展提升的情況。

1.3創新創造層面

這一方面的評價主要是觀察學生在項目學習過程中能否運用創新性思維解決問題，在解決問題時能否另辟蹊徑，更加科學合理的運用所學知識解決項目問題，甚至是生活實際中的問題。

2.老師角度

對教師的評價，可以參考教師在項目組織過程中，在知識能力、思維提升以及創造性三個層面，在引領解決問題時所到達的高度、深度、寬度。“學生的主動活動并不是自發的，而是依賴教師的引導以及教師對教學內容及學生學習活動的精心設計”。

三、結語

項目化教學是一種具有過程性和動態性的教學活動。在具體的評價的過程中要充分考慮到各種教學因素，甚至是一些不確定性因素。制定評價指標是評價中的關鍵，這些評價指標要具有獨特評價方向，具有原則性、動態性和可操作性。

項目化教學評價不僅要注重結果的評價，更要注重過程的評價。科學合理的評價體系可以極大提高學生學習的學習興趣和主觀能動性，促進學生創造力和個性的發展;也可以激發教師的業務潛能，提高人才培養的質量。

參考文獻：

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