基于深度學習的初三試卷講評課策略探究

王娜

摘要：從深度學習策略理論出發，讓學生在試卷講評前，中，后都能進行深度學習，避免重復犯錯，體現了以學生為主體，讓不同層次的學生在試卷講評課中都能有獲得感，提高初三英語復習課效率，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：初中英語;試卷分析;深度學習;以生為本

試卷講評課是初中英語教學中常見的課型，尤其是在初三中考復習中。試卷講評課不僅可以幫助學生彌補知識的欠缺、改善解題策略，而且可以促進教師反思教學行為，為下一階段教學打下基礎。這個學習環節為師生教學雙方“反饋-矯正-反饋”的過程，也是體現學生有效學科核心素養的良好時機。然而，我們卻發現試卷講評課中師生互動不強，往往是教師“一言堂”。教師往往就題論題或從頭講到尾，將試卷上的知識點、生詞分析得很徹底。教師沒有側重分析也無法引領學生進行知識的整合和拓展，解題技巧以及學科核心素養往往難以得到提高。學生全程在被動地聽，學習積極性和學習興趣倍受打擊。整堂試卷分析課過程中，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下，很難滿足學生的需求。如何提高初三英語復習效率，利用試卷講評課，以生為本，讓不同階段的學生都能有所收獲，讓學生在試卷講評課中提高學生學科核心素養？

基于深度學習的試卷分析策略會促進初中生深度學習，更好地鞏固知識，提高解題策略，深化認知。“深度學習策略是美國學者埃里克×詹森（Eric Jensen）和萊恩×尼克爾森（LeAnn Nickelsen）在《深度學習的7種有力策略》中提出的研究成果。他們稱之為7種有力地促進深度學習的路線圖，簡稱為‘DELC’，即Deeper Learning Cycle（深度學習路線），包括‘設計標準與課程;預評估;營造積極的學習氛圍;預備與激活先期知識;獲取新知識;深度加工知識;評價學生的學習’”。

一、課前策略——自我糾錯

在試卷講評課前，學生先參照教師給予的參考答案進行自我訂正。在訂正的過程中，學生充分發揮其主體性，通過分析對比理清自己失分的原因，找出自己的知識漏洞，也為完善自己的階段性知識打好基礎。在這一過程中，教師需引導學生自主質疑，尤其是對完形填空或閱讀理解中某個選項值得大家商討的題目，教師需有效引導以學生為主體的自主質疑，這有助于培養學生的思辨能力。

教師可以根據考試的數據進行分析，歸納總結出本次試卷講評的重、難點。教師可以對這些錯題進行劃分，劃分出難度系數，可以劃分出A、B、C三個層次。A類是基礎的考知識點或者由于生詞造成理解障礙的一些題目，或者是一些細節題，這類題目學生往往可以通過小組討論，生生討論即能解決;C類題目是要以讓學生進行思維拓展的，通過教師的引導，可以培養學生思維品質的一些題目。而B類題目是鑒于兩者中間。通過對考試試題的分類，教師可以有針對性地選擇不同層次的學生來解決問題，在課堂中進行深度學習，讓不同層次的學生在試卷講評課中都能有獲得感，同時也可以增強每個學生的自信心，讓他們主動地參與到課堂中來。在備課的過程中，“教師要善于運用一種陌生的眼光重新審視非常熟悉的課堂細節或片段，通過創造一種真實的課堂情境，讓多種教學觀念得以實現”

二、課中策略——生生合作，循循善誘，層層突破

1、生生合作：小組討論，成果展示和變式答題

課堂上，學生按照4人一小組的模式，讓小組進行對本張試卷出現的錯題的討論，其中4人是根據1個優等生，2個中等生以及1個后進生組成。在課中給予一定的時間，讓他們相互討論，這樣基本上可以解決A類的題目以及少數B類的題目。在討論結束后，教師可以在PPT中呈現本次考試中錯誤率較高的A類問題，采取“我要向你進行挑戰”這樣的活動，選擇一組中的后進生當小老師向全班同學講解老師提出的A類問題的一個問題，講解正確后，以每個小組組員都能獲得一個積分的形式促進他們的主動性和積極性。第一組回答完畢之后，由這組同學回答問題的同學發起挑戰，如果其他組的組員分析正確那么他所在的這組全部組員獲得一個積分，如果其他組的組員分析不正確或者不到位，那么發起挑戰的這組全部組員獲得一個積分，這個時候，根據學生的心理，他們往往會挑選出其他組的后進生進行挑戰，這樣他們這組就能獲得積分了，這也促使各組在小組討論的過程中會特別關注本組中的后進生是否真正理解這些題目的知識點。這個過程就是“它是所有學生解釋他們所學的東西，重新敘述答案的要點問題，向老師展示他們所學東西，或總結所學東西。這樣可以保持學生積極參與。”同時生生合作與互動，讓學生們站在學生的角度解決問題和思考問題，也能增強學生克服困難的決心和自信心，有助于學生歸納出行之有效、適合自身情況的解題方法、解題技巧。對于基礎性的知識教師可以根據這張試卷的考點，結合中考的考點，教師重新設置問題進行解答，進一步拓展鞏固相關知識。在此環節中，學生們根據對教師所提供的有針對性的練習先自己思考并解決，然后再進行小組討論，將自己的解題方法進行交流，以調整或修正解題過程中的不當環節來達到理順解題思路的目的。在講解的過程中，進行生生互評，或者是師生互評。“實現精準教學的關鍵在于評價，技術的難點也在于評價，如果不能科學地評價學生，靶點就很難找。”同伴評價是通過他人視角促進自我反思，進行學習策略調整。教師要教會學生如何在真實而具體的領域或社會背景中評價。因為“除非將評價放置在一個真實的領域和社會背景下，否則我們就有充分的理由懷疑這種評價是否足以代表人類智能的全部表現。”

2、循循善誘：通過問題的設計;搭起橋梁;提升思維品質;提高核心素養

通過小組合作基本可以解決本張試卷中的A類題目，那些對那些少數需要學生一定思維能力進行解決B類題目以及C類題題目，教師可以通過提問的形式，層層降低難度，為學生解決問題搭建一座橋梁，同時教師在解決問題的同時向學生掌握一定的解題策略和題解方法。例如：2017年溫州市初中畢業生學業考試第40題：Why did the Old Gentleman still offer Stuffy the big dinner after he had been hungry for three days？從文本的角度部分學生都能分析出He didn’t want to break his “promise” which he had kept for nine years.但是對于更深層次的理解，學生可能通過文本很難在考試的短時間內進行一個詳細的分析。所以教師在講解的過程中通過問題的設計使學生能夠再次深入閱讀文本，最后找到解題的思路，形成解題的策略和技巧。比如教師課文通過詢問學生：When did the story happen？ What’s the meaning of Thanksgiving Day？ As an American， what will you do on Thanksgiving Day？通過一系列的問題的設定，學生可以想到：More importantly， he wanted to build the tradition to offer every American a chance to feel thankful.

3、層層突破：以試卷為依托;拓展提升學生的思維;從而提高學生的核心素養

試卷中的語篇往往地道純正，如果僅僅就題講題未免浪費了這樣好的教學資源。講解閱讀理解類題首先要抓住文章的體裁特點，鼓勵學生分析不同類型文章行文特點，如記敘文往往講述一個故事并從中總結出哲理，有具體的細節描寫;說明文則多條理清晰，有明顯的主50

題句。教師可以引導學生理清行文的邏輯，補充其背景，拓展其主題，欣賞其語言，最大化地利用好語篇的價值，可設置讀后題目。例如：2019年溫州市初中畢業生學業考試的閱讀完形。這篇文章就是很典型的記敘文從敘事中我們悟出了一個道理：Just be yourself.可以根據這個主題進行一個拓展：Do you want to be yourself or just follow the crowd？ Why？以試卷的文本為依托，結合實際，進行恰當的拓展，進行思維辨析，給予情感教育。

三、課后策略——由“點”到“面”;消化鞏固;拓展提升

錯題整理：根據試卷的錯題進行整理，進行分類化歸。如：學生在單項選擇中考動詞的時態以類題中屢次錯誤，則要求學生劃出動詞各個時態的用法，以“點”到“面”，進行消化吸收。

作業布置：作業應該具有針對性，針對本堂課的重難點進行布置，作業的布置同樣具有分層性。針對學生的層次可以分為A類和B類作業。讓基礎較好的同學可以根據這張試卷選擇一個文本進行有創造性的設計，可以寫一篇讀后感發表自己的意見或者對一些說明性的文章進行相關方面的補充。讓基礎薄弱的同學針對知識點進行命題，比如針對選擇題中的某個動詞進行再次的命題并且說明其解題思路。或者選擇本張試卷中的優美句子進行仿寫。

總之，試卷講評課的內容來源于學生，各種解法都印下了學生的思維痕跡。講評時，教師應從學生的思維角度去剖析問題，鼓勵學生積極思考，由被動接受變為自覺參與。整個過程充分發揮了教師的主導性，強調了學生的主體性，提高了試卷講評課的有效性，讓每個學生在課堂中都能進行深度學習。從而提高初三英語復習效率，增強課堂的趣味性，讓不同的學生在試卷分析中都能有所收獲，都能獲得成就感。

參考文獻：

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