淺談初中語文教學中如何將閱讀與寫作有效融合

陶清鳳

摘要：閱讀與寫作是語文的一個重要組成部分，二者互為補充、密不可分。學生可以從閱讀中收集大量的詞、句，從而提高寫作水平。作文訓練也能使學生從作者的角度更好地理解閱讀內容。為此，教師要重視讀寫之間的關系，把二者有機地結合起來，才能有效地提高學生的漢語綜合素質。筆者根據自身經驗，從分析初中語文讀寫關系入手，簡要提出讀寫并用的策略，希望能對廣大語文教育工作者和學習者有所幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;融合

前言

初中語文教育的目的是為學生將來的學習打下扎實基礎。因此，在初中教學中，語文教師要注重培養學生養成良好的學習習慣，繼而提高其教學效率。通常來說，初中生的閱讀、寫作能力相對較差，無法用言語表達想法，因此在閱讀的過程中難免會遇到很多問題與困難。現實教學中，部分教師經常忽略了閱讀與寫作之間的關系，從而增加了學生的學習難度，影響了學生的學習興趣。因此，教師應注重閱讀與寫作的關系，將二者有機結合，以提高學生的語文學習水平。學生若是掌握了二者之間的關系，就可以在學習過程中將讀寫有機地結合起來，從而提高學習效率，培養出良好的學習習慣[1]。

一、初中語文教學中閱讀與寫作的聯系

（一）閱讀可以幫助學生積累寫作素材

初中生的寫作通常來說是非常難的。這個年齡段的學生比較缺乏積累，所以寫作文的時候常常沒什么可寫的。而閱讀能使學生更好地積累字詞和句子，還能使學生對文章結構、形式有更好的理解，從而在以后的作文中有更好的加以利用與表達。但是目前初中語文的教學過程中，有很大一部分學生不喜歡閱讀，這主要是由于教師對教材的依賴性太強，而教師傳統的教學方式卻又無法激發學生的閱讀興趣。

為此，在教學過程中，教師要利用多種教學手段來激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，也可從學生的認知、興趣出發，推薦具有吸引力的讀物，使學生認識到快樂，從而主動投入到知識的海洋中，培養良好的閱讀習慣。老師可通過指導學生從課文中摘錄優美的字詞、句子及一些著名的段落，這樣學生便可以將其運用到今后的寫作中去。

（二）寫作練習能讓學生更好地理解閱讀內容

筆者在教學實踐中發現，很大一部分學生盡管能讀完全文，但是卻不能理解文章的具體意義，不能理解文章的主要內容和作者的感情。原因之一是初中生的生活經驗和接觸外部世界的時間比較短，所積累的社會經驗與字詞量也較少，以你表達情感的能力比較差，容易產生誤解。另外，初中學生寫作訓練不足，無法準確把握文章的結構，也無法準確理解文章的主要內容。而通過訓練，可以使學生掌握好寫作技巧，了解文章的結構，從寫作的角度了解閱讀內容，從而提高其整體閱讀水平。

此外，為了提高寫作能力，老師也可以讓學生每天寫日記，以提高學生寫作能力。在學生的寫作過程中，教師的鼓勵與支持可以讓學生更加積極主動地提高寫作能力。同時，從學生視野來看，通過大量閱讀可以改善學生的寫作風格，同時激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地學習語文，從而促進學生漢語綜合素質的提高[2]。

二、閱讀和寫作教學融合的策略

讀與寫不可分離。在寫作過程中，只有不斷地充實學生的閱讀物，提高學生的閱讀能力，學生在寫作中才能真正做到有理有據。而且，不同形式的寫作還需要不同形式的詞句內容，因此，大量的閱讀在當下也發揮了重要作用。

（一）創新教學形式

傳統教學形式單調，內容單一，最終導致學生學習困難。教師應整合讀寫課程，提高教學質量，要持續創新課堂風格，用靈活的教學內容來激發學生的學習熱情。教師可以適當地創設情境，使教學內容與生活實際相結合，使學生對所學知識有了更深入的認識。

比方說，老師可以親自寫一篇短文，這個短文和學生的實際生活密切相關。當學生讀完后，老師指導學生根據自己的理解來擴展文本中的段落，使其成為一個完整的篇章，這樣既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，又可以使學生提高寫作水平。在教學過程中，教師還可以運用多媒體手段激發學生的學習興趣，多媒體課件能夠攜帶大量的內容，同時還能對學生的視覺、聽覺產生強烈的沖擊，而且這些形式對于學生來說比課本上的文本更具吸引力，老師們可以充分利用多媒體，吸引學生的注意，讓學生參與課堂。為了提高學生的語文水平，教師在教學過程中要把知識內容傳授給學生，使學生了解讀寫的關系，從而提高學習效率，從而提高學生語文水平。

當前課堂教學形式也比過去更為豐富。此外，在適當應用上述多媒體教學的同時，也有很多教學方法，例如：情境話劇，故事晚會等等，教師應鼓勵學生自行動手，或先看劇本，探究劇本的結構與表現。這樣既能幫助學生在閱讀過程中形成良好的思維習慣，又有利于培養學生習慣性地寫出好的文章。

（二）依據學生的興趣和認知選擇內容

教師在選擇寫作內容時一定要考慮到學生的實際認知水平。如果題材太深奧晦澀，將會影響學生對學習的興趣。為此，教師要從學生的認知水平出發，根據學生的興趣選擇教學內容，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生參與其中，使學生形成良好的學習習慣。老師可鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方式，再根據自己的喜好來寫，作文開始時，老師不需要對學生進行過分的約束，讓他們充分發揮想象和創造性，以促進了學生思維想象的發展。完成作文后，教師可讓學生相互修改作文，這是一個重要過程，盡管學生的審批能力還不成熟，但是這些都是學生思考的結果，比較容易理解，在這個過程中學生能發現自己的不足，并在互相閱讀文章中了解到別人的優點，從而提高寫作能力[3]。

（三）注重積累和實踐

初中學生的讀寫水平處于初級階段。要想得到好的結果，就必須在每天的學習過程中不斷地收集和實踐。教師應讓學生閱讀時把自己認為很好的句子以及一些自己認為不錯的名言摘錄下來，用于今后寫作，當學生摘錄并記憶了大量詞匯及句子之后，寫作水平自然而然便提高了。此外，老師還應注重寫作練習，讓學生在練習過程中訓練詞匯與句子的結合，同時也要鼓勵學生將自己在閱讀時的感受用自己的語言來表達出來，從而更好地理解作者在寫作時的感受。而伴隨著這一系列的積累和練習，學生的讀寫能力將逐漸提高，自然也會呈現出更高的語言學習水平。

（四）互讀修改文章

在以閱讀與寫作為導向的環節中，學生之間互讀互改作文既能鍛煉學生的閱讀能力，又能幫助學生積累寫作經驗，實現初中語文讀寫教學模式。學生完成作業后，教師可按座位分組，任由學生們相互批改，按內容、結構、語法等，用特殊的符號表示自己認為不錯的句子，并且可以摘抄下來以作積累。互讀互改完成后，教師也可以作文形式向其他學生展示，以指導其后續寫作，運用這種互相糾錯的方法，也能讓學生更好地認清作文中易出現的問題，更多地注意回避相關問題，提高寫作質量，優化初中語文讀寫教學的效果。與此同時，教師還應在批改過程中隨時檢查，隨時解決批改中遇到的問題，使學生在完成作業后能得到及時反饋，提高鞏固讀寫知識的效果。

（五）對學生的寫作成果予以肯定行評價

興趣是最好的老師。教師的適當合理的正面評價能激發學生的閱讀寫作興趣。教師應認真檢查學生們寫的每一篇文章，并且運用幽默評價引導學生學習。另外，評價還可以通過互動式的方式，讓學生與教師在作文中進行互動，以消除學生對寫作的恐懼，避免學生害怕寫作。在這種引導之下，學生會逐步形成由讀到寫的良性循環，達到了讀寫的高度統一。

結語

總之，在初中語文教學中，教師應注重學生的讀、寫能力，這是初中教育的基礎。教師應根據實際教學情況以及學生個體情況，制定符合初中生認知水平的閱讀計劃及寫作計劃，要讓學生們在閱讀中不斷積累，要引導他們將閱讀與寫作結合起來，從而達成真正意義上的閱讀寫作教學。在漫長的學習生涯中，初中生還只是一張白紙，而如何將這張白紙繪作一副有其深刻意義的畫作，是所有初中語文教育工作者都應該深入思考的。

參考文獻：

[1]王世譽，居文豪.讀寫融合，教學一體——對小學語文閱讀與寫作教學的思考[J].名作欣賞，2021（29）：83-84.

[2]魏如如.在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的路徑探索[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：71-72.

[3]許安寧.且從壺里看乾坤——在初中教材中尋找讀寫結合的路徑探究[J].考試周刊，2021（67）：37-39.