音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究

牛秀

摘要：伴隨著中國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)民素質(zhì)的逐步提高，以及不斷深化的教育改革，高中生逐漸由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，在高中音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力逐漸成為核心，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其核心音樂才能。伴隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師和相關(guān)人員對(duì)更新高中音樂教學(xué)的興趣越來越濃厚，以適應(yīng)新時(shí)代高中生教學(xué)效率發(fā)展的需要。為此，本文分析了高中音樂鑒賞教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的不足，以探討高中音樂鑒賞教學(xué)中核心知識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);高中音樂鑒賞;教學(xué)探究

前言

高中音樂教學(xué)中注重音樂核心素養(yǎng)是指音樂教師按指定媒介進(jìn)行教學(xué)，有助于達(dá)到學(xué)生提高核心素養(yǎng)以及鍛煉身心的效果。學(xué)生可以通過感受音樂所傳達(dá)的藝術(shù)理念和想象音樂所傳達(dá)的情境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)音樂經(jīng)驗(yàn)的理性分析，獲得美妙的音樂體驗(yàn)。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，也能意識(shí)到自己由感知到的精神活動(dòng)向理性的轉(zhuǎn)變，并促使他們把真正的情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受，再不斷提高自己對(duì)音樂的鑒賞能力和基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在高中階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力的重要階段，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的音樂教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。音樂教學(xué)過程中，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同音樂的魅力[1]。

一、音樂核心素養(yǎng)下音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

高中音樂鑒賞課中，學(xué)生主要是通過欣賞不同音樂作品，來滿足內(nèi)心情感的需要。同時(shí)，音樂教學(xué)還能豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣。音樂是一種表達(dá)詞人內(nèi)心情感的手段，通過音樂鑒賞，學(xué)生也能改變聽眾的內(nèi)心世界。在重新認(rèn)識(shí)音樂世界的同時(shí)，學(xué)生也能樹立自己的崇高理想。

2.提高學(xué)生的智力水平

以音樂核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)，既能使學(xué)生掌握音樂基本知識(shí)和判斷技能，又能提高其智力水平。通過指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的音樂形式和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高其核心素養(yǎng)，通過聆聽和創(chuàng)作，使學(xué)生在不同的音樂流中感受到不同音樂流所傳達(dá)的深沉的情感，促進(jìn)學(xué)生與作者的共鳴，從而逐步凈化學(xué)生的心靈。

3.激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

不同的音樂形式在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中存在著不同的音樂風(fēng)格，這也形成了中國(guó)特有的音樂體系。獨(dú)具特色的中國(guó)風(fēng)音樂是世界音樂系統(tǒng)不可缺少的組成部分，因其獨(dú)特的風(fēng)格、魅力一直引領(lǐng)著音樂潮流。這就要求教師在高中音樂鑒賞教學(xué)中具有不同的音樂鑒賞方式，通過體驗(yàn)不同的音樂風(fēng)格，感受不同音樂情感和音樂魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信與民族自豪感[2]。

二、論高中音樂鑒賞教學(xué)在音樂核心素養(yǎng)下存在的問題

1.學(xué)生參與的積極性較低

高考考試是高中教育的重要內(nèi)容。面臨高考，每個(gè)學(xué)生都面臨著巨大的壓力，在這種壓力的環(huán)境下，他們必須抓緊學(xué)習(xí)，多做功課，掌握各科目的知識(shí)點(diǎn)，從而在高考時(shí)取得理想的分?jǐn)?shù)。但是，由于音樂課程并不在高考范圍內(nèi)，所以部分學(xué)生很少參與音樂教學(xué)，甚至那些對(duì)音樂有興趣的學(xué)生也沒有花太多的時(shí)間和精力去探索和學(xué)習(xí)，從而直接影響學(xué)生的音樂鑒賞和審美意識(shí)。

2.教師的教學(xué)觀念落后

核心素養(yǎng)是開展高中音樂鑒賞教學(xué)主要教學(xué)目的，高素質(zhì)學(xué)生的發(fā)展離不開音樂教師教育理念的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也需要與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，大批量創(chuàng)新的教學(xué)方法也可以通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助教師，通過對(duì)音樂鑒賞的傳授達(dá)到激發(fā)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有一部分的教師秉持著落后的教學(xué)觀念、對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不夠，從而錯(cuò)失學(xué)習(xí)音樂鑒賞技巧的關(guān)鍵點(diǎn)。高考是高中階段所有學(xué)生的終極目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育和指導(dǎo)，能幫助學(xué)生了解時(shí)間的重要性，提高他們的入學(xué)率，這也能促進(jìn)有效教育戰(zhàn)略的有效執(zhí)行。

3.教學(xué)方式有待創(chuàng)新

對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，部分音樂教師仍然重視書本教學(xué)，并以閱讀的方式傳授音樂鑒賞技能，這樣一成不變的方式很難引起學(xué)生的興趣，在一定程度上，這種生硬而乏味的表達(dá)會(huì)使學(xué)生很難體會(huì)作者所表達(dá)的真實(shí)感情，這就對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成起不到任何作用。根據(jù)這一教學(xué)模式，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有時(shí)候還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效率[3]。

三、音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略

1.在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在掌握了音樂知覺的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以將生活元素融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過這一過程，教師可以將生活與音樂聯(lián)系起來，在生活中找到音樂，在音樂中思考人生，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和核心素養(yǎng)能力，從而養(yǎng)成學(xué)生核心音樂素養(yǎng)教學(xué)目的。并以《五彩民謠》教學(xué)為例，將信息技術(shù)與音樂教學(xué)材料結(jié)合起來，進(jìn)行實(shí)際演示，由演奏不同民族的民歌 MV直觀地表現(xiàn)出來，音樂教師可以選擇一些經(jīng)典的民謠 MV，直接表達(dá)不同民族的音樂風(fēng)格和傳統(tǒng)。同學(xué)們?cè)谛蕾p“江南絲竹”的同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代靈活的信息技術(shù)，向同學(xué)們展示各式各樣的風(fēng)景攝影作品。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以積極地討論視覺感知中的絲竹的價(jià)值，從而提高鑒賞教學(xué)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)

高中音樂教學(xué)活動(dòng)以音樂為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我核心素養(yǎng)能力，這就要求高中音樂教師積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身音樂鑒賞能力。學(xué)習(xí)音樂是教師在音樂實(shí)踐中不斷豐富的藝術(shù)形式，積極指導(dǎo)學(xué)生提高音樂鑒賞能力和技術(shù)水平，或幫助學(xué)生獨(dú)立思考，在欣賞不同風(fēng)格音樂作品時(shí)提出自己的見解。它能使學(xué)生對(duì)一件作品有更深層次的認(rèn)識(shí)，感受作品的情感，同時(shí)也能提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)水平，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作。

就拿“王大娘釘缸”來說吧。音樂老師在教學(xué)作品之前，可以要求學(xué)生練習(xí)唱“大漢歌”。在這之后進(jìn)行“王大娘釘缸”作品教學(xué)會(huì)輕松得多，實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以比較兩首歌，并結(jié)合音樂教師對(duì)歌曲和民謠的分析，在掌握兩首歌的基本鑒賞技能的基礎(chǔ)上，就能發(fā)現(xiàn)其不同的特點(diǎn)。并在教學(xué)過后可以布置兩首作品之間的與不同點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)。以此方式，通過音樂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在不同的情境下，鼓勵(lì)學(xué)生重寫音樂作品，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的感受力[4]。

結(jié)語

總之，在教育改革的大背景下，高中的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)這一階段的高考要求。在高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)高中生有著積極的影響，除其基本內(nèi)容外，音樂鑒賞教學(xué)也對(duì)我國(guó)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，使音樂教師更多地關(guān)注高中音樂教學(xué)的意義。與此同時(shí)，作為基礎(chǔ)知識(shí)必修的高中音樂鑒賞課程，也是我國(guó)全面素質(zhì)教育目標(biāo)的體現(xiàn)。基于這一觀點(diǎn)，音樂教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念引入更為具體的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]子亞鋒，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力，提升音樂核心素養(yǎng)[C]./∥中國(guó)智慧工程研究會(huì)，2020課程教學(xué)與管理云論壇論文集，2020：178-179.

[2]路陽，核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課教學(xué)常見問題與策略研究[J].北方音樂，2020（2）：181，183.

[3]任明娟。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)的實(shí)踐探究——以小提琴協(xié)奏曲《梁祝》為例[J].北方音樂，2020（8）：126-127.

[4]萬桂芳，音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學(xué)研究[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：731.