新高考改革下高中生物教學策略

白騰飛

摘要：隨著新高考改革的深入，生物在高考的占比發生了進一步的變化。新高考更加重視對學生生物實驗研究能力的考核，重點考核生物知識在實際生活中的應用。高中生物教師要全面解讀高考新政，精準界定學習目標，展示高考典型事例，設計生物研究體驗，引導學生運用生物知識解決生活實際問題并提高生物學習效率。

關鍵詞：新高考改革;高中生物;教學策略

前言

隨著教學改革的不斷深入和發展，高考也逐漸發展和演化出了新模式。在高考新模式理念下，學生可以自主進行科目的選擇，從而嚴格保障了高中階段學習的學習效率和積極性。在整個高中階段的學習過程中，新高考改革策略逐漸發展成為主流教育的通俗用語，生物教師也逐漸將生物技能引入課堂。對于高中生來說，他們正處于身心發展的黃金時期，他們對外部知識、能量、學習能力充滿了渴望。因此，作為一名生物教師，要及時了解學生身心發展的變化，結合學生的特點制定相應的課程內容，貫徹生物素養理念，提高教育教學質量，提高教師的教學技能，幫助學生提升自身學習能力。

1.現今生物課堂教學的基本現狀

1.1生物知識教學進度快

在現代高中生物課中，學生基礎素養的培養與新高考改革的教學要求和學生自身生物發展的實際需要相呼應。但是，仍然有生物教師沒有正確認識培養學生生物素養的重要性，在實際生物教學中，只關注學生對生物知識的掌握，而不是對生物知識的理解和對所學生物知識的實際應用。這使得學生學生在課堂學習過程中跟不上老師的教育進度，降低生物教學效率，對生物學習和學生發展非常不利。[1]其實，從學生學習的角度來說，當學生培養出良好的生物素養，就可以以正確的科學心態和理性思維來學習生物，深入理解和吸收生物知識。因此，教師迫切需要改變這種學習進度，使學生有效地吸收生物知識。

1.2生物教學方式單一化

在現代高中生物課中，由于應試教育的長期影響，生物教師采用灌輸技術教授生物，強調向學生傳授生物知識，而忽視了學生自身的個性發展。教師教學生物的要求和觀念迫使學生只能被動地、機械地學習生物，導致生物學的教學效果和效率直線下降。無論是教授生物學還是其他學科，學習者都是學習和發展的對象，這也是新課改下的教學要求。但是，在實際教學過程中，生物教師根本無法體現學生的學習主體地位，無法使學生對生物學習產生興趣，無法獨立學習生物知識，也無法形成良好的基礎生物素養。這種不正確的、倒退的生物教學方法，不僅會阻礙教師實現生物教學的目標，也會阻礙學生在生物方面得到有效的教育和發展。

1.3教學理念陳舊

傳統評價方法只評價學生的考試成績，這個觀念影響了高中生物教師教學理念，再加上高考產生的緊迫感，教師似乎只關注學生的成績。新高考改革迫使教師在學習過程中關注學生的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。目前，許多高中生物教師并不十分關注學生的學習體驗，抑制了學生的學習積極性和興趣。[2]

2.新高考改革下高中生物教學策略

2.1自主探究，培養學生自學能力

新高考模式以學生自主學習能力為核心。所以，在高中生物教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養，尊重學生在課堂上的主導地位，給學生提供更多的獨立思考和研究的機會，培養學生的自主學習能力。隨著時代的不斷發展，生物技術在社會上日益受到重視。而高考生物范圍的變化則主要是生物技術和實踐。在生物學教學實踐中，教師應加強對這部分內容的講解。[3]比如，培養學生在學習“生物技術安全問題”課程時獨立學習的能力。課前，老師可以讓學生搜集相關資料，與同學分享互動，分享自己對生物科技安全的看法和體會。通過自主學習，學生既能體驗學習的樂趣，又能提高課堂學習的效率。

2.2豐富教學方法

為提高學校生物課的教學效果，教師首先要改變教學觀念，按照符合新高考改革標準開設高中生物課。通過改變傳統觀念來豐富教學方法不再只是機械記憶知識的灌輸，而是讓學生掌握教學方法并積極參與高中生物課堂教學中。在生物教學過程中，教師需要改變師生關系，通過多種教學方式為學生創造更加融洽的師生關系，增加學生對生物的學習興趣，提高教學效果。例如，可以通過多媒體教學對生物知識點進行演示，將書中的知識再現和展示，方便學生理解。教師還可以拉近學生與生物學科的距離，從而為學生創造情境，激發學生的生物潛能。教師還可以采用任務型教學的方法來定義任務，分配不同的任務給學生完成，并給予獎勵，讓學習者學習更專注，也更有成就感，從而激發學生的興趣。

2.3轉變教學觀念

在實際的學習過程中，教師可以轉變師生角色，有效地培養學生的基礎生物知識。例如，在研究“人口變化”部分時。第一，老師讓學生們按照自己的意愿組織生物討論小組，把課堂上的主動權交給生物討論組，這樣才能更好地貫徹高考新理念;其次，教師可以通過實例分析特定實驗條件下的生物繁殖數據，從而找到具體規律。這樣老師就可以再次指導學習小組根據所獲得的規律來創建曲線模型，讓學習能全面了解曲線模型的建立，加深對模型曲線的理解。教師還可以讓小組探索曲線模型在現實生活中的實際應用，從而把生物學知識和實際應用聯系起來。[4]高中生物教師通過組織學生組成生物討論小組，實現自身學習理念的轉變。教學過程中，教師不再是學生生物知識的指導者，而是引導學生深入了解生物知識的組織者。因此，學生在這門生物課上不僅要建構曲線模型，還要進行有效學習生物知識，有效地促進學生獲得更有價值的學習成果。

3.結語

因此，在新高考模式下，高中生物教學方法需要相應調整，以更好地適應新的高考模式。高中生物教師必須對新高考制度進行全面分析，以新課程教學理念為指導，運用多種教學方法促進學生綜合能力的發展，促進高中生物教學的發展。

參考文獻：

[1]郭恒彬.新高考背景下高中生物教學的幾點建議[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：74.

[2]李曉東.新課標下高中生物高考改革的教學策略研究[J].新課程，2021（18）：80.

[3]鄭鵬.新高考背景下高中生物教學有效探究策略例析[J].高考，2021（13）：15-16.

[4]張淑穎.新高考下生物課堂教學改革的有效途徑研究[J].高考，2021（10）：7-8.