閱讀中提升學生歷史解釋素養

施燕玲

【摘 要】歷史解釋素養指的是以歷史史料為依托、以歷史知識理解為基礎，從而對歷史事件所進行的一種評判態度、評判能力以及評判方法。因此，對于歷史資料以及歷史史料的閱讀成為了提升學生歷史解釋素養的關鍵載體，也成為了歷史教學中的重要內容。提升學生的歷史解釋素養，可以使學生依據歷史資料對歷史真相進行最大程度地還原，從而對歷史人物、歷史事件以及歷史現象進行更加客觀公正地評價，提高學生的理性分析能力以及歷史探究能力。在歷史教學活動中，歷史人物、歷史事件以及歷史現象貫穿于整個歷史教學過程之中，在歷史教學中起著承上啟下、穿針引線的重要作用。所以，歷史教師在對學生進行歷史知識教學時，應靈活運用多種歷史教學方法，著重于培養學生的歷史解釋素養，使學生對于每一個歷史人物、歷史事件及歷史現象具有更加深入地理解，從而為學生以后的歷史學習打好學習基礎，做好學習鋪墊。本文將從學生的閱讀教育工作入手，詳細分析如何在閱讀中對學生的歷史解釋素養進行提升，并借助“兩宋的政治和軍事”一課為例展開分析，指出如何通過閱讀對學生的歷史分析能力、綜合探究能力以及歷史批判思維進行培養，從而將歷史知識內化為歷史解釋以及價值判斷，進一步提升學生的歷史解釋素養。希望可以為相關學校的相關歷史教師起到一定的啟示及幫助作用。

【關鍵詞】閱讀;學生;歷史解釋素養;提升;兩宋的政治和軍事

學生的歷史解釋素養是指學生在學習過程中對歷史事件以及歷史人物進行評判的態度、能力及方法。提升學生歷史解釋素養的目標是使學生學會對統一歷史事件進行不同解釋，并可以對各種不同解釋加以理解及評價。眾所周知，歷史具有不可復制性以及不可實驗性，在歷史中真實存在的歷史人物如何在特定的歷史背景下，締造一個又一個傳奇故事，從而引領社會文明的進步、帶動歷史的車輪滾滾向前，成為了當代學生需要借助閱讀進行還原的重要任務。因此，為了激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，教師必須以屬實材料作為主要學習依據，從而引發學生的情感共鳴，激發學生的學習欲望，使學生能夠更加準確地對歷史人物進行評價，從而還原更加真實的人物原型。在對學生進行歷史教育的過程中，教師可以引領學生閱讀歷史材料，提升學生的歷史解釋素養，從而使學生更加深入地了解到各方面的歷史知識，在帶動學生學習興趣以及學習積極性的同時，對學生的學習主動性進行增強，從而有效地提升學生的整體歷史成績。本文以教材《中外歷史綱要》（上）中的《兩宋的政治和軍事》一課為例進行詳細分析，探討如何通過閱讀提升學生的歷史解釋素養。

一、通過比較性閱讀，使學生對歷史知識具有較為全面的認識

所有有關于歷史的史料記載中都帶有不同的個人色彩，因此，如果學生僅僅通過單一的材料難以對歷史知識進行全面地認知，因此，教師在對歷史知識進行講解時，必須通過聯系不同材料，使學生對于歷史知識具有更加全面的認識。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，在宋代政治方面，教材中的“學習聚焦”中提到“宋初，統治者大力加強專制集權，成功地維護了政權的穩定。”如果學生僅僅閱讀這一段文字，極其容易造成誤解，學生可能會片面地認為，宋朝統治者采用的政治方式是皇帝集權政治，或者認為宋朝統治者采用集權政治的目的是為了維護自身統治。為了改變學生的錯誤認知，教師可以使學生先將教材中閱讀引導部分第一子目的五個自然段進行閱讀，從而使學生通過閱讀了解宋朝政治的特點，然后教師利用多媒體技術補充一些對于宋朝政治特點的解釋材料，聯系教材中的相關材料，使學生分析兩段材料中的異同點，通過引導學生閱讀教材材料及教師提供的史料，使學生對同一觀點進行比較性閱讀，學生對于同一觀點形成兩種不同的認知，然后引導學生通過閱讀教材中第一子目的內容進行重新閱讀，使學生從材料中找出觀點，分別對學生形成的兩種不同認知進行解釋，引導學生對兩種不同的歷史解釋進行理解及評價。綜上所述，通過比較性閱讀，可以促進學生對于歷史知識具有更加全面的了解及認識，使學生對于歷史知識的認知更加全面，從而提升學生的歷史解釋素養。

二、以閱讀為眼培養學生的綜合探究能力

歷史教材中的歷史知識比較繁多，如果學生盲目地進行閱讀，難免會在閱讀過程中碰到不同類型的問題，從而影響整個教學的進程，因此，教師需要對學生的閱讀進行引導，從而進一步提升學生的閱讀水平，因此，在學生進行歷史知識的閱讀之前，教師必須引導學生對于歷史背景、歷史環境具有一定程度地理解，然后對于歷史史料進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力，對于歷史問題的分析更加透徹，提升學生的綜合探究能力，進而養成及提升學生的歷史解釋素養。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師可以在講解本節課程之前，提前使學生通過閱讀有關兩宋的書籍，例如《如果這是宋朝》《宋朝那些事》以及《圖說天下——宋》等，使學生對于宋朝的歷史背景以及歷史環境具有多方面、多角度、多渠道的理解，使學生在閱讀相關知識時，可以對相關內容具有更加充分地理解，同時，使學生通過閱讀分析歷史知識，還可以培養學生的知識分析以及知識運用能力，使學生在學習時將自己閱讀到的知識與教材知識進行融合，培養學生對于歷史知識的理解及判斷能力。綜上所述，通過閱讀引導學生對歷史知識進行探究，不僅可以提升學生的學習興趣及學習積極性，同時還可以在一定程度上提升學生分析問題、解決問題的能力，使學生形成一套完整的歷史思維綜合運用能力，為學生理解歷史知識帶來正確的導向，從而達到歷史教育提升學生的歷史解釋素養的根本目的。

三、利用情境閱讀，加深學生對于歷史人物的理解

在歷史中，歷史人物之間的對話必不可少，但是歷史教材的重點放在了歷史人物及歷史事件的關聯上，在教材中極少提及歷史人物之間的對話內容，因此，為了激發學生的學習興趣，同時加深學生對于歷史人物的理解，教師可以借助多媒體技術對歷史人物的對話進行展示，結合某一場景，向學生展示當時的歷史人物是如何對話的，教師可以在學生的演示閱讀的過程中對于學生出現的歷史錯誤以及語言錯誤進行及時地糾正，進而幫助學生更加深入地理解歷史人物。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在講解“王安石變法”單元的知識點時，教師首先讓學生閱讀材料，然后讓學生總結王安石變法的歷史背景，以鍛煉學生的知識總結能力，然后讓學生通過教材總結王安石進行變法的目的，隨后教師通過多媒體選取王安石與宋神宗對于變法的對話，以及王安石與司馬光針對變法爭論的對話，使學生站在三位歷史人物的不同立場，對語言內容進行展示，如果發現學生的語氣不符合人物特點或者人物立場，教師應及時對于學生進行指導，并講解當時人物的表情及立場，演繹是另一種對于知識的閱讀，教師通過設置場景使學生對歷史史料進行閱讀，可以使學生在演繹過程中賦予歷史人物更加濃重的感情色彩，使歷史人物再現，激發學生學習積極性的同時，還可以加深學生對于歷史人物的理解，對學生后續學習相關的歷史知識起到了促進作用，提升了學生的歷史解釋素養。

四、指導學生在閱讀時保持中立立場

在歷史中，許多歷史人物在如今看來，由于評判角度的不同，對人物的看法也不一樣。所以，教師在進行歷史教學時，首先要指導學生在閱讀史料時，必須保持中立立場，不能帶著個人感情色彩對某一歷史人物的資料進行閱讀。在評價某一歷史人物時，也必須以中立的身份立場對歷史人物的兩面性進行深入剖析，以還原更多的歷史真相。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在講解王安石變法時，首先引導學生對王安石變法的主要內容進行閱讀，然后在引導學生閱讀相關材料后，使學生自主總結王安石變法的優點及缺點，教材中對于王安石變法的總結內容是持支持觀點的，如果學生也抱著支持態度閱讀王安石變法的相關內容，很難找出王安石變法的缺點，所以學生想要總結王安石變法的缺點，就必須站在中立的立場，對王安石變法的內容進行深入剖析及思考，才可以發現王安石變法中存在的弊端及不足，從而對王安石變法的缺點及不足進行總結，并找出相關資料加以佐證。所以，教師必須引導學生以中立態度對歷史人物進行評價，在尊重歷史資料的前提下，對歷史人物以及歷史事件進行客觀公正地評價，以提升學生對于歷史人物及歷史事件的認知，提升學生的歷史解釋素養。

五、結束語

綜上所述，教師在指導學生進行閱讀時，必須使學生認識到，歷史解釋的多元性，促使學生認識到，對于同一歷史事物，必須進行不同的歷史解釋，從而培養學生的歷史判斷思維，使學生在閱讀過程中提高其分析能力，對于歷史形成自我感悟及理解，進而提升歷史教學的效果，提升學生的歷史解釋素養。

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