基于核心素養的高中化學學科教學評價標準及內容

【摘 要】本文針對高中化學學科教學評價標準單一、評價內容不合理、評價方式和方法單一等問題，提出高中化學學科教學評價應從教師的教學行為表現、學生的學習活動表現、教學效果和特色呈現等三個方面切入，旨在優化高中化學學科教學評價，為提升高中化學學科教學質量提供參考。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 學科教學評價 評價標準? 評價內容

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0074-02

在新時代的教育教學中，學科核心素養培養成為重要的教育教學目標，有效的學科教學評價對提高教學質量具有關鍵性的指導作用。基于高中化學新課程改革背景，本文在核心素養培養目標導向下，探究高中化學學科教學評價優化策略，并結合教學評價實際情況，從教師的教學行為表現、學生的學習活動表現和教學效果及特色呈現等三方面入手，提出高中化學學科教學評價標準及內容，希望能為優化和改進高中化學學科教學提供參考。

一、高中化學學科教學評價存在的問題

當前的高中化學學科教學評價存在一些問題，影響了其作用的充分發揮。一是評價標準單一，僅以考試和學生學業成績為評價標準，這導致教學成為知識單向灌輸的行為，學生被動學習，教師刻板教學，既不利于學生學習主動性的發揮與核心素養的培養，也不利于教師教學能力和綜合素質的提升。二是評價內容不合理，重視結果性評價而忽視過程性評價，學生主動學習的動力不足，而師生、生生也缺乏有效交流，對學生的情感態度與價值觀培養不足，難以實現核心素養培養目標，也不利于教學質量的整體提升。三是評價方式和方法單一，單一的評價手段不能使師生較為全面地認識教學中存在的問題。結合當前實際，在教學評價中，可以采用自評和他評、量化評價和質性評價相結合的方法，通過多種評價方法的整合，更為全面地反映高中化學教學效果，更好地指導教學實施。

根據以上分析，結合高中化學教學目標和學生情況，基于核心素養的高中化學學科教學評價標準應包括以下方面：一是考查教學能否激發學生的學習主動性;二是考量教學是否實現師生、生生的有效互動;三是教學能否為學生提供充足的學習材料和時間保障;四是教學能否使學生深入理解所學知識;五是教學是否關注學生的學習反饋;六是教學是否給予學生積極的情感體驗。根據上述標準，高中化學學科教學評價應從以下方面切入：一是教師的教學行為表現;二是學生的學習活動表現;三是化學教學的效果和特色呈現。

二、高中化學教學行為表現評價標準和內容

（一）教學基本理念

教學理念評價內容有四方面：一是看核心素養目標的達成情況，二是看教師是否關注學生已有經驗，三是能否激發學生的學習動力，四是是否充分尊重學生的個體差異。具體來說，教師的教學要緊扣核心素養培養目標要求，關注學生的已有知識經驗和個體差異性，在教學中借助已有知識和生活經驗幫助學生構建新知識，習得新能力。以“苯酚”教學為例，在核心素養目標落實方面，可以從日常生活中的常見物品引出本課知識點，在教給學生知識、引導學生學習技能的過程中，關注學生的學習體驗和情感態度及價值觀培養。在關注學生已有經驗方面，教師可以簡單回顧學生的已有知識和生活經驗，幫助他們構建新知。在激發學生學習動力方面，可采用視頻、實驗、聯系生活實際、創設問題情境等，充分調動學生的探究意愿，鼓勵他們自主思考或合作探究。在尊重學生個體差異性方面，教師要注意教學的層次性和梯度性，兼顧所有學生，讓他們都能學有所獲。因此，在教學評價中，教師要從具體的點切入，增強評價的針對性和有效性，以更好地指導后續教學。

（二）教學情境創設

在教學情境創設方面，當前較為有效的方法是借助多媒體如音頻、視頻、建?；蛘邔嶒灥龋@些方式可以為學生提供生動、具體的學習資源，有助于他們更好地理解所學知識。因此，在教學評價中，可以從是否有效利用了多媒體創設情境方面入手，評價教師能否在具體情境中很好地激發學生的學習主動性。此外，針對情境教學的評價中，還要注意教師是否提出了一些具有梯度的有效問題，以逐步引導學生深入思考。如在“乙醇”的教學中，設置問題鏈就是一個很好的做法：喝酒的人為什么會臉紅？是乙醇使人臉紅嗎？酒駕檢測時乙醇變成乙酸，那是乙酸使人臉紅嗎？乙醇在體內生成二氧化碳和水，這些并不能使人臉紅，是乙醛使人臉紅嗎？這些逐層深入的問題可以串起教學過程，有助于學生思維的拓展。

（三）教學基本技能

在教學評價中，要針對教師的教學基本技能情況給出具體建議。例如，在教學內容處理方面，是否做到了詳略得當、重點突出，是否緊密聯系實際，是否能開闊學生的學習視野，能否幫助學生構建新的知識體系等。在其他技能使用方面，應當評價教師的教態、準備情況、語言和肢體動作、實驗操作、板書等。以“化學能與電能”教學為例，教師可組織開展探究活動，與學生一起共同探究原電池的概念、原理的構成部分。又如在“物質的分類”一課教學中，教師應當充分重視化學與實際生活的聯系，可以很好地引導學生深入認識化學知識在日常生活中的廣泛應用。

三、高中化學學習活動表現評價標準和內容

（一）自主學習能力

在教學評價中，除了對教師的教學行為表現進行評價，還要考查學生在學習活動中的表現，以檢驗教師的教學是否達到預期目標，為改進和優化教學做好準備。具體來說，考查學生自主學習能力可以從主動參與、主動提問、自主探究三方面切入。首先是看學生是否主動參與教學活動。如積極思考、主動回答問題等，學生的主動參與有助于教師了解他們的學習需求，進而在教學中實時調整，提高教學質量。其次是看學生能否主動提出問題，在這方面，教師要注意不能設置過多問題，否則極易導致學生僅圍繞教師提出的問題思考，而沒有充足的自主思考空間。三是考查學生是否能自主探究，如設計實驗方案、分析現象并提出問題等。以“化學能與電能”教學為例，探究問題有“為什么鐵片上有紅色物質？為什么會出現這種現象，說明了什么？”等，學生在探究問題的引導下主動思考，探究問題答案，發展自身的思維能力。

（二）自主探究意愿

在對學生探究意愿進行評價時，要注意多從實踐方面入手。一般來說，學生對實踐探究比較感興趣，如積極設計實驗方案、比較喜歡動手操作、注重匯總并分析實驗數據等。在總結反思方面，部分學生存在一些問題，如反思總結的主動意愿不強，分析能力不足，不能自主深入分析實驗現象并從中發現問題、分析問題，更難以提出新問題。因此，在評價過程中，要注意激發學生的探究意愿，為他們提供思考探究的支架，抓住關鍵節點，適時追問予以啟發，如在學生匯報實驗過程和結果時，引導他們想一想出現這種現象的原因。此外，在教學中，教師也要針對學生出現的問題，及時調整引導方法，給予學生充分的思考探究空間，不能設置過于密集的問題，要給學生提出疑問的機會。

（三）合作學習意識

除了評價學生的自主學習能力和探究意愿，還要在學習過程中考查他們的合作意識。在核心素養培養目標指導下，當代高中生要具備良好的合作意識與合作能力，要善于傾聽意見，善于合作。一般來說，評價學生的合作能力，可以從學生的具體表現入手，即與人合作、傾聽意見、表達交流等方面。與人合作也就是說學生能夠自主進行小組內分工合作，可以積極參與討論，能夠互相學習;傾聽意見是指學生認真傾聽他人意見，認真思考并給出自己的意見;表達交流包括完整、準確地表達論點，并能跟其他學生或者教師進行有效交流。

四、高中化學教學效果評價標準和內容

（一）教學效果

評價教學效果如何，可以從三個方面入手：一是教學任務完成情況，二是教學目標落實情況，三是課堂氛圍和學生體驗情況。具體來說，教學任務完成情況方面，主要看教學內容、教學安排和課堂節奏是否合理、緊湊;教學任務落實方面，一般來說要考量各層次學生是否都能學有所獲，是否都能在各自目前的認知水平基礎上有所提高;在課堂氛圍和學生體驗方面，應當從問題設置和情境創設切入，考查學生的學習積極性和教學活動參與度。

（二）教學特色

在高中化學教學中，教學特色主要體現在實驗教學部分。比如，根據實際情況和學生學習需要，一般會對實驗進行改動，或者利用生活中常見的物品開展實驗。如“乙酸”教學，可以從食醋切入引出乙酸，要求學生動手操作，探究乙酸和粉末狀水垢的反應;播放視頻資料向學生說明乙酸在生活中的多種作用，也可以引入食醋的釀造過程，引導學生深入感受乙酸在生活中的廣泛應用，明白化學來源于生活，而學習化學的最終目的是更好地解決人們在生活中遇到的問題。除了實驗教學，高中化學教學特色還體現在教師的教態、學生的學態方面，如有的課堂上，教師非常尊重學生的主體性，在差異化教學和反饋評價上做得很好，各層次學生都可以獲得發展。

總的來說，基于核心素養的高中化學學科教學評價體系的構建與完善，還應注意三個問題：一是明確評價理念，構建評價制度，讓教學評價真正融入教學，并發揮其指導改進的作用，成為提升教學質量、規范教學管理的重要工具和手段;二是明確評價目標，根據學校情況和師生發展需要，制定符合實際情況的教學評價模式，充分發揮評價的優勢和作用;三是融入學科思想，增強學科意識，倡導教師積極進行自我評價和教學反思，緊扣化學學科特點，深入理解化學學科特點和價值，將對化學的認識融入教學，才能很好地把握教學重難點，找準教學評價的切入點。

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注：本文系廣西基礎教育教學改革質量提升項目課題“核心素養下高中化學學科教學評價改革研究”（編號：2019201）研究成果。

【作者簡介】劉田玉（1977— ），女，廣西全州人，一級教師，研究方向為中學化學課程評價標準改革。

（責編 李 言）