《哦，香雪》教學設計及反思

姚姍姍

內容摘要：隨著新課程、新課標、新教材的實施，高中語文課程發生了重大變化，教材中新增了一些文章，這也使得語文教學變得困難。本文主要闡述了新課文《哦，香雪》的教學設計及教學反思，分為四個部分，第一部分是培養語文核心素養的重要意義，第二部分是教學設計，第三部分是教學反思，最后是結語部分，希望對目前高中語文新篇目教學有所幫助。

關鍵詞：香雪 教學設計 教學反思

在新課程目標改革的大背景下，為了更好地實施語文教學，培養德智體美勞全面發展的人才，深刻認識培養語文核心素養的重要意義，所以筆者選擇學習水平一般的學生為教學對象，以具體篇目《哦，香雪》為教學實例，精心設計教學過程，并進行教學反思。這是一堂兼顧實用性與靈活性的課堂，對學生思維的發展、整體的提升具有積極作用。

一.新時期教育改革下語文核心素養培養的重要意義

隨著現階段我國高中教育體制改革逐漸完善，素質教育與核心素養提升已成為主要方向。如何通過新課程、新課標、新教材進行學生核心素養培養一直備受諸多學者關注。本章節主要針對新教改實施對高中語文核心素養培養的重要意義進行概述。首先，語文核心素養是對學生綜合素質、思想品德及能力提升的重要表現。其次，高中語文核心素養培養的重要意義還在于促進新教改實施。如何對新內容進行更為有利的教學開展。應基于對學生核心素養的培養提升。核心素養提升后學生會變被動學習為主動學習，并將所學的新知識應用到生活中去。所以，無論從知識或技能等方面，加強高中語文核心素養培養尤為關鍵。最后，語文核心素養是素質教育創新與推動的重要體現。因此，通過在高中階段對學生語文核心素養培養，為全面推動素質教育奠定基礎。

二.《哦，香雪》教學設計

在對《哦，香雪》進行教學設計時一定要從學生角度入手，將教改要求與課程內容實質進行詮釋。從文章內容到人物特點、從情節推動到人物心理、從精神內涵到受教對象，必須從全方面進行考慮分析。主要包括教學目標、教學課時、教學重難點、教學過程等，需對整個設計過程進行認真規劃，對可能存在的問題隱患進行提早發現。設計好教學當中的各步驟實施，具體如下：

（一）教學目標

1.在理解小說情節的基礎上，學會分析香雪的人物形象特點。

2.通過閱讀小說，學習主人公香雪的純真、自尊與堅毅的品質。

（二）教學重難點

在理解小說情節的基礎上，學會分析香雪的人物形象特點。

（三）教學課時

第二課時

（四）教學過程

1.導入：復習上節課所學習的關于本篇小說的主要內容。

2.新課講授

（1）刻畫人物形象的方法：①正面描寫②側面描寫

（2）分析香雪的人物形象特點

①外貌描寫：“咱們香雪，天生一副好皮子”。（美麗動人）

在旅客的眼里，香雪的眼睛是“潔如水晶的”。（單純）

②語言描寫：香雪沒說話，慌得臉都紅了。（少言寡語、文靜、靦腆）

③動作描寫：看火車，她跑在最前邊;火車來了，她卻縮到最后去了。（膽小）

香雪打聽北京的大學、配樂詩朗誦。（積極進取）

當香雪斷定籃子屬于靠窗那位女學生時，就果斷跑過去敲起了玻璃。（勇敢）

當女學生要把鉛筆盒送給香雪時，香雪還是猛然把籃子塞到女學生的座位下面，迅速離開了。（自尊自愛、純樸誠實）

④心理描寫：怕——不怕——猶豫——堅定（堅毅、執著）

3.總結：香雪的人物形象特點（美麗、單純;文靜、靦腆;積極進取、純樸、自尊;堅毅、執著）

4.拓展延伸：分析人物形象的答題思路

①從描寫方面概括：通過對人物的外貌、語言、動作、心理等正面和側面描寫進行分析。

②從他人評論方面概括：主要從作者的議論和評價或作品中其他人的評價入手。

5.作業：根據香雪用雞蛋換取鉛筆盒，夜里又獨自走30多里山路回家的事例，進行合理想象，寫一篇小作文。

6.板書設計：

三.《哦，香雪》教學反思

（一）教學目標的反思

本節課的教學目標一共有兩個，第一是在理解小說情節的基礎上，學會分析香雪的人物形象特點。第二是通過閱讀小說，學習主人公香雪的純真、自尊與堅毅的品質。

教學目標完成得不是很理想，第一點學會分析人物形象特點在教學中體現得很明顯，而第二點學習主人公的品質在教學中沒有完好得貫穿于教學始終，所以今后在教學目標的設置及完成上還應該繼續鉆研。

在對教學目標反思當中一定要從學生角度出發，從學習層面入手。《哦，香雪》主要以人物為主，通過人物刻畫讓學生更為深刻了解其品質思想。情節是推動人物特性完善的主要手段。但通過本次設計教學發現依然存在諸多缺點，需要對其進行深刻反思。第一、香雪的人格魅力在于純真，但在教學目標設計中缺乏對香雪純真的系統概述，單從情節層面入手，不能將其全貌進行體現。應將精神境界與故事情節相融合，在日后的教學設計開展中一定要側重“精神引導”，將純真特性與精神氣質進行雙重詮釋。第二、教學目標與初衷有較大差異性，這種差異性主要體現在學生理解能力方面。在教學設計前試想鍛煉學生的認知能力，通過對香雪純真個性、堅毅品質的詮釋，讓學生更為直觀快速的了解文章實質。但在實際教學過程中單一強調情節，缺乏對人物精神與實踐生活的聯系性。這樣就導致學生只是認同文章中的香雪，而缺乏生活中的實際聯想。

（二）教學過程的反思

1.謀篇布局存在偏差

本節課對于時間的把握不是很好，教師講完課后給學生留下的時間過多，可以讓學生做習題，而不只是在想作業中所提出的問題，并且在授課中給學生思考問題的時間過少，《哦，香雪》這篇課文篇目比較長，學生的基礎也比較薄弱，閱讀起來比較困難，即使有第一課時的鋪墊，也應該讓學生自行找到對應的部分，所以在謀篇布局上要加強。

同時，在教學開展中對整體布局缺乏謀劃性。教學設計與教學開展不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局。在實際教學中發現學生對文章的理解能力相對偏低，但在其之前教師并沒有系統合理的進行預習布置，這樣就導致后期相繼問題發生。

2.缺乏任務群教學的意識

2017版《普通高中語文課程標準》中設置了18個任務群，這也就要求了在語文教學中要有任務群教學的意識，而本節課脫離了本單元的任務群主題，第一單元的主題是青春激揚，并且無論是第一單元出現的詩歌還是小說都應該是青春的基調，所以在教學中應該注重香雪表現出的青春、積極向上、單純的人物形象，而在實際教學中，卻忽視了這一點，只是單純地講授香雪的人物形象，這是有悖于課程標準的要求的，也不利于學生形成良好的語文核心素養。

因此，在日后教學過程一定要整合教學資源，樹立任務群教學意識。教師一定要從教改要求與語文核心素養培養入手。將具體問題進行深化、細化。將任務群主題進行明確詮釋，為后期教學順利開展奠定基礎。

3.混雜心理描寫與環境描寫

在講授香雪的人物形象時，分為外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，但是卻混雜了心理描寫與環境描寫，具體表現是講的是心理描寫，卻提問讓學生找環境描寫，造成學生的邏輯混亂，學生并不明白為什么要找環境描寫，導致對語文課堂充滿疑問，所以應該給學生滲透王國維的《人間詞話》，講究“一切景語皆情語”，并告訴學生情景交融，這樣有引導似的逐步深入，學生更容易接受。

所以，在日后實際教學當中應從全面描寫講解入手。全面描寫側重于將各種情節描寫進行融合。將這些描寫進行有效的融合統一，讓學生可以感到人物的立體化。這種立體感對學生快速了解人物、掌握知識點十分關鍵。同時，情景交融也是提升學生理解能力的主要手段。但在情景交融當中一定要從人物心理入手，將環境與心理相互對應的情節進行體現。讓學生知道環境是人物心理的一種現實應托，而心理是客觀環境的一種渲染體現。

4.作業布置不當

本篇的教學目標是分析香雪的人物形象，所以授課結束后，應該讓學生在理解香雪的人物形象的同時，學會分析其他的人物形象，如：課文中所出現的鳳嬌的人物形象，所以作業布置不當，即使是開放性試題，發散了學生的思維，但是卻對教學目標完成得不夠好，所以應該改進，改為分析鳳嬌的人物形象，這樣既照應了教學目標，學生又提高了理解能力。

同時，在作業布置及設計環節中沒能從后期鞏固層面入手。課前、課中、課后的三維一體設計是提升教學質量、鞏固學習成果的重要手段。《哦，香雪》在作業預留方面缺乏對總結分析、二次思維開發的科學引導。單一的試題與形式化預留無法快速提升學習效率。所以，應從預習、課中、課后三方面協調入手。將作業內容向總結分析轉變，讓學生進行二次思考，對新問題、新想法進行提出，這樣才能起到提升高中語文核心素養的重要作用。

總體來說，新篇目教學是高中語文教學中必須攻克的難關，對于學生語文核心素養的提高具有重要意義，但是就目前的狀況而言，新篇目的教學正處于一個積極探索的時期，本文通過對《哦，香雪》進行教學設計及教學反思，并提出了自己的一些看法，由于本人缺乏充分的理論知識和教學經驗，此研究還有很多需要改善的地方，懇請批評指正。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜志建.教材幫.語文.必修1：RJ[M]烏魯木齊：新疆青少年出版社，2019.

（作者單位：吉林省德惠市第四中學）