新課改中語文課堂互動教學改革策略

黃海宏

內容摘要：在以往的高中語文課堂中，教師占據絕對主導地位，一直處于“高控”狀態，教師與學生互動也只是簡單的問答而已，而學生卻不能最大程度參與到教學中，從教師口中傳授來的知識只會浮于表面，流于形式，而通過互動式教學，利用積極的對話、分享、合作學習等，改變教師高控的格局，提高學生的主觀能動性，讓學生充分的融入到語文課堂教學中，帶動學生思考和探究，才能讓語文教學更高效。

關鍵詞：高中語文 互動教學 改革策略

隨著新課程改革的不斷落實，很多以往教學中存在的問題和不足逐漸暴露了出來，新課程理念在不斷強調師生之間的有效互動溝通，要堅決杜絕以往教師單方面講授知識，學生只需要聽講、接受的模式，采用互動教學這種方法可以讓學生的主動性得到增強，讓學生更好的融入到教學場景中來，因此，在高中語文課堂中盡可能應用互動式教學，而且要注重互動的質量和效率，這對于教學的幫助巨大。

一.互動式教學的內涵

（一）互動式教學

互動式教學發展至今，已經融入到了教學的方方面面，對于語文課程也是如此，從“互動”二字即可理解，其本質是師生之間、生生之間良好的溝通與交流，旨在提升學生的參與感和融入感，并且利用互動推陳出新，加強對知識點的理解，提升學生的主體地位，最終達到高效教學的目的。而對于互動教學的方式，通常情況下分為“問題”式探究互動法和“主題”探究互動法，前者即提出問題，引導學生圍繞問題進行思考，讓學生的思維發散不至于沒有方向，最終解決問題，后者較為廣泛，引出一個可以探究的主題或目標，可以是一次學生討論、一次集體表演、一次辯論賽、一次戶外活動等，在這一系列互動的過程中，讓學生自主思考或者主題親身感悟，學生對教學內容的理解會更加深刻。

（二）互動式教學的優勢所在

1.改善教學氛圍，提高學生學習興趣：在以往的語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的互動不夠充分，這會導致課堂氛圍沉悶，學生的思維陷入僵局，在新課程理念的要求下，強調教師和學生以及學生和學生，這兩個重要角色之間的互動，調節教學關系，改善教學氛圍，輕松、和諧、活躍的課堂教學氛圍必然能提高學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，能明顯增強教學有效性[1]。

2.有利于提高學生的學習主體性：在以往教學中，教師一直處于高控狀態，作為知識接受者的學生非常被動，被動地接受知識，這樣接收到的知識只會浮于表面，流于形式，而新課程理念提倡學生的主體性，強調學生自主探究獲取的知識才是自己的，認知和理解更加清晰，記憶更加深刻，促進教學的有效性，而互動式教學就是充分尊重學生學習主體的體現。

3.有利于規范和啟發學生的思維：雖然在強調讓學生自主學習，但畢竟學生的文學基礎比不上教師，思考或探究學習時往往沒有太高的效率，因此，教師的合理引導也非常關鍵，教師通過互動式教學，通過給學生設置教學問題或教學目標等，規范學生的思考方向，或者啟發學生的思維，最終達到有效自主學習的教學目的。

4.教師及時了解學生的學習狀況：對于一個知識點的學習，學生學會了沒有、學得怎么樣、哪些方面需要再提高等等，這些都是教學的關鍵，了解這些才能夠后續為學生制定更優、更具針對性的教學，持續提高學生的學習效果，那么如何有效地了解到這些呢？必然需要良好的互動、溝通交流，對癥下藥的前提就是找準病因。

二.對互動式教學的常見誤解

1.教師互動會影響學生自主學習：首先，新課程理念一直在強調學生的自主學習，實踐證明學生的自主學習才是最優的學習方式，所以自主學習一定是教學的基礎，如果教師采用大量的、無效的互動必然會影響學生的自主學習，降低教學的效率，而教師采用適量的、有效的互動則不會影響學生的自主學習，相反還會引導和啟發學生的自主學習，提高教學效率。

2.互動式教學就是單純的“問答”式交流：事實上，問答式交流是互動教學的一部分，且是應用非常多、非常廣的重要部分，但并不代表著問答式交流就能夠代表互動式教學，除了問答之外，學生之間的分享、思辨、探討、協作完成，師生之間的探討等，都是互動式教學。并且，對于傳統問答式互動教學，也需要進行相應的改革，杜絕“提問——回答”的閉環交流，應該尊重課堂生成性，嘗試讓學生提出觀點和思路，讓互動話題不斷持續且拓展下去。

3.互動式教學是“滿堂問”：在語文課堂教學中教師急于趕進度，通常會進行“滿堂問”、“滿堂教”的提問法，讓學生統一作答，事實上，滿堂問也是互動的一種形式，但絕不是全部，除了滿堂問之外，教師有目的性針對不同學生提出不同問題，將更有助于啟發學生的思維，是因材施教理念在課堂教學中的體現。

4.互動是師生之間的問答：一些教師認為互動教學只是師生之間的互動，或者礙于課堂教學時間太少對互動教學不夠重視，或者為了維持所謂的課堂秩序，進而只是單調的通過提出問題讓學生回答來完成互動教學，但實際上互動卻并不僅限于師生互動，更是生生之間的互動。

三.互動教學有效開展的策略

（一）教師明確互動教學的意義

1.明確意義：高中語文教師需要明確互動教學的意義和優點，明白互動式教學對學生的幫助，從心底里重視互動教學，改變教學觀念和教學意識，明確互動教學的各種形式，調整結構結構，真正有效的應用互動式教學，而不是簡單的問答[2]。

2.優化氛圍：互動教學的前提是良好的教學氛圍，良好的教學氛圍應該是輕松的、民主的、活躍的，教師需要重視課堂教學氛圍的優化，良好的教學氛圍是潛移默化形成的，教師從學生的角度出發，將教學幽默化，真正打入學生群體中，漸漸的，課堂教學氛圍會越來越好。

（二）做好備課，調整教學方法

1.全面備課：良好的準備是成功的前提，備課在教學中的重要性不言而喻，教師做好備課準備，準備一些可用于交流探討的問題、話題或實際案例等，備課應該全面、且具有針對性，在課時允許和能力允許的范圍內，細化備課工作，值得一提的是，備課階段準備的額越充分，教學階段就會越發得心應手[3]。

2.教師準備的問題或主題應貼合教學內容：在準備問題或主題時，應在教學內容的基礎上拓展，緊密貼合教學內容，但也要注意課時以及注意學生的學習能力，這一點需要根據實際情況而定。

3.問題需要分層，主題需要豐富：遵循循序漸進的原則，教師準備的問題簡單分層，比如說分為簡單、一般、困難三個層次，好在之后的互動式教學中循序漸進提問，不斷給學生創造新鮮感，逐步提升學生探索興趣。而對于主題來說，要新穎且豐富，要爭取讓每個學生都參與進來。

4.讓學生自主提出問題，制定主題：在互動式教學初期，由教師提出問題，制定主題，而在教學中后期，則可以讓學生自主提出問題或是制定主題，首先，學生自主提出問題的過程，已經是學生將教學內容在腦海中過了一遍的過程，將自己學習中的困惑或問題提出來，更方便教師解決問題，其次，讓學生自主制定主題，學生的參與感會更強，互動也就更加徹底。

（三）課程導入階段的互動

良好的課程互動能夠迅速吸引學生興趣，調整學生的學習狀態，讓學生從上一堂課教學的思維迅速轉變到本堂課中，激活學生思維。可利用的課程導入是非常多的，需要教師研究教材內容而定，給予學生一個懸疑點或興趣點，引導學生就此展開探討交流，激活課堂，進而引入教學，推動教學氛圍高漲。

（四）在課程中提出問題或主題活動

1.分層提問：注重分層提問，對不同的學生提出不同的問題，對學習較差的學生投以更多目光，適當資源傾斜，讓教學更加高效，更具質量。

2.主題活動要讓學生全員參與：注意主題活動要讓全班所有人參與進來，如果是對問題的探討，每一個人的意見都很重要，如果是表演活動，班級分成小組展開，小組內確定表演角色，全員參與。

3.注重話題的延續性：注重話題的延續性，杜絕“一問一答”的閉環交流，應該尊重課堂生成性，嘗試讓學生提出觀點和思路，讓互動話題不斷持續且拓展下去。

4.重視互動的效果性：如何重視互動的效果性，重點在于兩方面，一方面是互動的及時性，教師要明確互動的最佳時機，在學生學過某個知識點，對知識點有一定了解，還懷有不小的興趣時，展開話題互動，帶領學生歸納總結或拓展拔高，往往能讓互動更有效果。

5.良好的反饋和評價：反饋和評價一直是教學的重要組成部分，教師對學生進行良好的反饋和評價主要在于兩個方面，一個在于對學習態度的反饋，教師肯定和鼓勵學生，另一方面則在于對學生學習內容的反饋，不要直接告訴學生答案，而仍舊采用啟發引導式的互動教學方式，讓話題不斷延續下去。

6.重視學生之間的互動：讓學生之間展開互動，學生之間的分享、思辨、探討，師生之間的探討等，都是互動式教學的形式。而且學生在與同齡人的互動中往往表現得更加積極，思維更活躍。

（五）在課外的互動

現代通信技術非常發達，教師組建班級群，在課外的時間也可以給學生提出一定的問題或者話題，讓學生圍繞問題或者話題展開交流探究，注意不要給學生造成太多學習或思考的壓力，話題或問題保持有趣性，久而久之，學生的文學素養會逐步提升，對語文的觀感也會越來越好。

綜上所述，互動式教學的優點頗多，能夠讓學生更好地融入到語文課堂教學中，廣大教師應該重視互動式教學的應用，結合上文提到互動式教學的誤解和應用策略，切實改進互動教學課堂，促進學生全面健康發展。

參考文獻

[1]馬立國.基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略分析[J].新課程·下旬，2019：59.

[2]張惠忠.基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略[J].課外語文，2018.

[3]何韞.基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略[J].中國校外教育，2014：441.

（作者單位：甘肅省迭部縣高級中學）