成人教育專業“課程思政”建設的現實路徑

謝夢然 楊艷 劉琰珮

習近平總書記在全國髙校思想政治工作會議上強調：髙等教育要堅持并用好課堂教學這個主渠道，專業課程教學與思想政治理論課要同向同行，形成協同育人效應，共同為社會主義建設服務。以此時代契機為新的出發點，全國高校都在更加致力打造思政課與專業課交互改革的新維度，將新時代中國特色社會主義思想與社會主義核心價值觀、三全育人精神等重要思政教育元素，與專業課程建設充分實現浸入式的有機結合，對構建我國高等教育事業點、面、體全方位思政教育結構，促進高校學科設置與“課程思政”融合具有重要的現實開拓意義。

成人教育主要面向社會在職從業人員的學歷和能力提升，通過此教育過程，學生可參與投身社會經濟、文化實踐所需的均衡而全面的發展。因此，成人教育學生群體社會經驗豐富、思想活躍，價值觀念較全日制學生呈現出多元化的傾向。學前教育專業是對人開展基礎教育的初始點，是生命教育的“鴻蒙期”，亦是人生觀世界觀價值觀形成的黃金期。因此，相較于其他教育階段，學前教育專業對幼兒教師這一身份的思想政治素養要求更嚴格，他們的職業定位是成為一名社會所需的合格幼兒教師，對美術、音樂、舞蹈、游戲指導等實踐性較強的技能課程更為注重。而對于基礎性尤其是政治性較強的專業理論課較為輕視，這就迫切需要高校在思想政治教育領域進行理念創新，以專業課程為有效教學載體，用思政課的有效融合探索出更多的兼具體驗式與互動式的教學形式，強化思想和價值引領的教學手段，從而喚醒學生對中國特色職業價值觀的內在情感體驗和認同感，用以指導自己未來投身于立德樹人的教育實踐之中。

對于成人學前教育專業美術課程而言，在我國教育事業發展的大好形勢下，將美術課程教學改革實踐匯入“課程思政”的發展潮流之中，形成雙向協同育人效應，從而培養學生在專業技能的學習過程中潛移默化實現“三全育人”的教育根本目標。這既是知識育人與學生樹立科學人生價值觀的有效手段，也是新時代中國特色社會主義思想與美學教育融合的催化劑。在探索路徑上應先明確教學目標的起點與落腳點、教學過程的展開點，再從教學設計、教學手段、教學內容、教學評價以及師資建設五個方面來具體闡述課程教學改革實施路徑。

一、完善教學設計中對“課程思政”的整體規劃

成人學前教育專業的教學設計中有顯著的職業導向原則，而美術課程的教學目標主要是充分提高學生的美術實踐能力和審美能力，為學生在未來幼兒教師崗位上掌握必要的美術專業職業技能。傳統注重知識與技能目標的課堂在提升學生思想境界層面的內容比較欠缺，授課教師在教學目標制定時也容易忽視體現德育的知識。但是，對未來幼兒教師職業操守與道德品質的錘煉才是學前教育專業的“鑄魂工程”。因此，在教學設計和實踐章節中教師應提煉并靈活運用學前教育專業美術課程蘊含的思政元素，為學生提供有溫度的情感與人格教育，培植學生的家國情懷，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領悟社會主義核心價值觀思想，樹立正確的兒童觀與教育觀，強化未來職場中應具備的合作奉獻的職業理念、愛崗敬業的職業道德和愛國守法的責任感，浸潤式地提升學生的思想政治境界和道德素質養成。

二、開發教學手段中“課程思政”的創新探索

成人學前教育專業的美術課程教師在貫徹“課程思政”教學之余，應積極參與線上線下的各類培訓與教研活動來為自己的“課程思政”能力充電，在保證自身理念的與時俱進性這一前提，再不斷創新與變革教育教學思路。學前教育美術課程因其知識點領域內涵廣泛決定了其教學手段多元化的特質，因此創新的教學手段既要合理又要出新意，每節課都可以設置不同形式的“課程思政”與技能學習融合的知識環節，開發多元化的教學模式。首先可以從教學手段上結合美術創作、欣賞、展示、游戲、角色扮演、想象體驗、觀察討論以及案例分析等多種形式來打造一堂堂生動的美術課程。其次可以從教學特色上立足地區的傳統文化和紅色資源，增加本土風格的教學版塊，讓學生感受飽含現實生活經驗中的藝術魅力用以指導自身學習實踐，從而使學生在課堂上體驗到師生互動甚至是翻轉課堂帶來的學習樂趣。再其次在教學環境上可以嘗試第二課堂的開辟，主要指存在于傳統課堂教學以外的可以施教的文化空間和信息載體，如線下社團、幼兒園、美術館、博物館、革命遺址等公共場所，線上的網上畫廊、網絡教學資源、短視頻APP、校園廣播等現代信息平臺等來拓展教學空間，打通學生的知識維度、從中展示美術教學融入“課程思政”實踐中形成的重要教學觀點，讓課堂“活起來”，讓學生“動起來”。

三、深化教學內容中“課程思政”的內涵

教學內容的最終實施不僅要考慮與學科性質相符，還要考慮實現學生未來崗位實際的對接。因此，成人學前教育專業美術課程教師采用的思政內容要與專業知識點緊密結合，不能像“空中樓閣”一樣停留在學生視野的仰視之中，選用內容要找準“課程思政"的切入點，對美術課程進行關聯性研究，在美術技能培養過程中用思政元素來提升學生的精神與文化氣質。例如：在美術欣賞環節中學生通過鑒賞中國傳統畫種、手工藝等優秀代表作品來提高審美意趣;在美術創作環節中強化理想信念、愛國主義精神教育的題材選擇;在實習實踐中通過解讀優秀藝術家的勵志故事和理念來增強學生的敬業精神和職業自信;在游戲、展示和討論環節中讓學生用自己的創意作品來詮釋他們的思想道德追求，心中的民族精神、時代精神以及科學精神。此類“課程思政”切入點都可以幫助教師在教學實踐中多維度、多層次融入當下社會主義核心價值觀內容，從而潛移默化地對學生開展思想價值引領塑造他們的職業品德，為將來他們能夠愛崗敬業、服務社會注入強心劑并完成人格升華。

四、豐富教學評價中“課程思政”的激勵機制

教學中的評價環節指的是對課堂成果及時檢驗、反饋和激勵。傳統美術課堂教學的評價方法主要還是在學期末以分數的形式呈現，這種單一的教學評價體系不足以支撐美術教育與“課程思政”融合的發展理念，如何讓高校專業課質量的源頭活水更加通達，必然要建立起以學生綜合素質發展為導向的多維教學評價體系。在學前教育美術課程評價中除了要突出學前特點和美術技能掌握水平，更應該尊重學生的個體差異性，針對學生的多樣性進行動態化考核方式，尤其是在新時代思政背景下諸如學生的價值觀、學習態度、創新思維、實踐能力等因素，都可以讓“課程思政”與美術教學相結合的過程產生豐富的評價可能性。建立課程靈活而開放的復合型評價體系能夠保證對每一位學生都公平公正，更有利于及時發現課程中實時存在的問題并合理解決。因此，健全美術課程教學過程的評價機制，發揮“課程思政”的激勵機制，才能確保教學改革中的每一個環節都可以環環相扣、穩步推進并有效落實。

五、打造“課程思政”的頂層師資隊伍建設

“讓教育者先受教育”，培育政治素質過硬、育人水平精湛的高素質教師隊伍，這是我國高校建設的基礎性工作，教師運用馬克思主義的立場、觀點、方法來看待教學問題可以增強思想深刻性和視野的開闊性。被“課程思政”理論浸潤過的教師群體更具人格魅力與淵博學識，在教學中會讓知識的傳授更有溫度和說服力。因此，打造一支優質的學前教育美術課程教學的師資隊伍，除了需掌握過硬的美術專業技能也需要兼具寬廣的理論基礎和政治視角。一方面從學院層面來說應從師資隊伍建設上搭構全方位教師培養體系，鋪設學習和交流平臺，組建多層次教學團隊，從而激勵教師不斷提高育人意識，完善育人理念;另一方面從學校層面來說應建立制度規范和考核激勵機制，要在人才培養方案設置、教學綱領修訂、教學資源開發、教學組織實施、評價體系建設等方面強化“思想價值引領”的功能，從而為高校夯實“課程思政”工程開辟全新的視角。

綜上所述，思政教育理念嵌入式地設計納入美術課程的教學路徑之中，對于促進成人學前教育專業美術課程的內涵建設、學科發展、教學改革，人才培養模式、人才培養質量等，均具有重要的現實意義，這可以讓實施“課程思政”后的成人學前教育專業美術課程落地生根，讓學生在良好的思想道德素質養成中系統掌握學前教育美術課程基礎理論和專業知識，從而成長為具備較強的從事學前教育教學與工作的業務能力、能緊跟時代發展步伐、適應當代學前教育事業改革發展需要的復合型人才。[項目基金：陜西廣播電視大學2020年度教育教學改革研究項目《以“課程思政”為導向的美術課程教學改革探索——以成人學前教育專業為例》;編號：20DJ-B04]

（作者單位：陜西開放大學）