促進深度學習的初中物理實踐作業設計研究

吳燕

【摘 要】在展開課程教學時，作業是不可忽視的組成部分，其也是學習活動的一種，因而要保證和課程理念相吻合。從初中物理學科的教學現狀來看，課外作業呈現出知識本位特征，也就是將習題訓練作為重點，而實踐探究則明顯忽視，這就使得學科素養難以得到提高。學生長時間刷題的話，對其學習習慣的養成會產生較大影響，探究能力也無法得到提升，如果此種情況一直得不到改變的話，學生的學習意愿就會變得較為低下。在對課外作業進行設計時，要將實踐作業納入其中，并要將過程性評價做到位，如此方可確保學生真正展開深度學習，核心素養自然就會大幅提升。本文即對初中物理實踐作業的設計展開深入探析，將社會、生活作為出發點，促使學生積極投入到學習中，確保其思維更為開闊，學習活力也能夠大幅增強。

【關鍵詞】深度學習;初中物理;實踐性作業;設計

在展開初中物理教學時，實踐作業是不可忽視的，簡單來說就是要通過具體的問題、任務進行驅動，促使學生展開自主學習，常見形式包括探究實驗、產品制作、社會調查等。教師在對實踐性作業進行設計的過程中，必須要保證相關的原則能夠落實到位，自主性、建構性要清晰呈現出來，通過合適的實驗促使學生積極參與其中，可以在更大的空間進行思考，并形成個人感悟。生活性、實踐性也是不可忽視的，也就是要通過適當引導使得學生投入實踐活動之中，在活動中提高實驗、創造能力。除此以外，探究性、綜合性也要切實展現出來，確保學生能夠對已經掌握的知識加以充分利用，主動對新知展開探究，實驗探究過程中可以對科學方法加以合理應用。適切性、進階性同樣是要重點關注的，依據學生的年齡特點、認知能力來對實踐作業予以設計，確保其能夠呈現出層次性，而且不同層次的要求必須要予以明確。

1.物理深度學習概述

當下物理教學所要達成的目標之一是促使學生的核心素養能夠有大幅提高，而要保證目標順利達成，必須要將物理深度學習做到位。這里所說的深度學習即是要將課本知識作為基礎，將學習主題予以明確，并要確保其具有一定挑戰性，確保學生能夠積極投入，并展開自主探究，使得學習體驗能夠更加深入，構建起知識體系。對物理深度學習進行分析可知，學科本質、思想方法等是需要重點關注的，通過高階思維引導其展開更為深入的學習，進而能夠夯實認知基礎。從學生的角度來說，要認識到深度學習的價值所在，如此可以使其獨立思考、自主探究等方面的能力有大幅提升，而且能夠對知識予以有效遷移。將物理深度學習予以有效落實可以使得學生擁有的學習能力大幅增強，這對教學效率、教學質量的提升能夠起到促進作用。

2.促進深度學習的初中物理實踐作業設計策略

2.1課前實踐作業設計

2.1.1啟發學生觀察和思考

正式展開物理課堂教學之前，教師應該完成學習任務清單的制作，相關的內容必須要明確。

（1）通過網絡、圖書館等渠道獲取所需的學習資料，并對其進行梳理，提煉出合適的內容。

（2）將生活實例納入到實踐作業的設計中，引導學生進行觀察，同時要提出合適的問題，促使學生展開深入的思考。

（3）教師應該為學生營造出適合的情境，比方說學校想要對教室中的講臺進行替換，由于講臺的體積、質量均是較大的，而且樓層也較高，想要直接搬運非常困難。引導學生進入到情境當中，展開方案設計。在此過程中，學生必然要主動去收集資料，其閱讀、思考等方面的能力自然就會得到提高。學生對生活、生產過程中使用的滑輪予以觀察之后，其對相關物理知識就會形成基本認知，此時教師只需要通過適當的問題就可引導學生展開針對性思考。此種教學方式屬于任務驅動型，學生開始學習時不會直接遇到困難，并可主動對所學知識加以應用，如此一來，其解決問題的能力就會得到增強。

2.1.2引導學生設計實驗方案

（1）在對試驗方案進行設計的過程中，實驗原理是不可忽視的，將所需測量的物理量予以確定，同時尋找到可行的測量方法。

（2）按照實驗方案來準備器材，依據實際需要對器材予以適當優化?？梢龑W生在實驗中對身邊常見物品加以利用，甚至可以引導其自己制作一些器材。學生應該要對滑輪構造予以細致觀察，進而選擇適合的材料對簡易滑輪進行制作。教師可依據學生的實際情況進行編組，每個學習小組共4人，共同完成方案的設計，并依據實際需要進行優化。在此過程中，學生就能夠發現輪、軸間的摩擦力過大，繩子脫落也是較為常見的，此時其就會主動和他人進行探討，進而對設計方案予以改進，首先是在輪、軸間增加一個軸承，這樣可以使得摩擦切實降低;其次要對滑輪外側進行處理，加上一塊擋板，如此可以使得脫落問題切實消除。在將方案予以明確后，則要選擇合適的材料，進而予以加工。成型后還要進行測試，依據所得結果予以適當改進，如此就可使得使用的便捷性有大幅提高，而且省力目的也能夠切實達成。

（3）對實驗進行創新，尋找到可行的解決方案。教師必須要認識到實驗創新并非局限于實驗之上，其是課堂教學采用的方式之一，是保證學生展開深度學習的關鍵所在。學生在小組中針對實驗方案進行探討，對滑輪特點有清晰認知的基礎山對滑輪組模型進行組裝，了解省力的實際情況，這樣就可依據具體的問題提出可行的解決之策。

2.2課后實踐作業設計

2.2.1鞏固所學知識，促進知識的深度理解

在對“光的反射”展開教學時，教師應該要對課后實踐作業予以設計，這樣可以促使學生能夠深度理解相關的物理知識。具體的設計如下：

（1）選擇適合的材料制作日晷儀，將其置于陽光之下，對影子出現的變化進行觀察，并做好記錄。

（2）完成小孔成像儀的制作，對小孔成像現象予以細致觀察，在此基礎上思考相關問題。

（3）將清水倒入玻璃槽中，尋找一個礦泉水瓶，將其底部去除，以倒置方式放進水中，利用這個漏斗來導入濃鹽水，觀察激光通過時出現的現象，進而思考大致此種現象出現的具體原因。學生通過閱讀相關材料也能夠對光的的直線傳播有一定的了解，然而這只是記憶的效果。引導其自己對日晷儀、小孔成像儀進行制作，進而展開相關實驗，這樣就能夠對其中存在的變化規律有清晰的認知，更為重要的是，學生的內心中也會產生深入探究的強烈意愿。在完成激光通過不均勻鹽水實驗時，學生能夠觀察到光線出現反射、折射，進而對光的直線傳播有更為清晰的認知。學生觀察到錯位現象后，將來對折射學習就能夠擁有一定的基礎。此種學習方式在直觀性、生動性方面有明顯的優勢，除了能夠對物理規律進行驗證外，同時可以使得學生對核心概念有更為深入的理解，更為重要的是，學生的知識結構自然就可更為完善，并能夠對相關知識予以內化。

2.2.2利用已知探究未知，提升實踐和創新能力

教師在展開“滑輪”教學前，教師可將起重機視頻播放出來，學生就可了解到其對滑輪予以運用，繼而引導其對樂高材料加以利用，完成起重機模型的制作，并要保證吊臂長度、傾角能夠改變。在對課后實踐作業進行設計的過程中，應該要確保學生能夠對起重量這個性能參數有切實的了解，并要明白重量超出既定范圍的話，出現傾覆事故的概率就會大幅增加。要求學生對相關的資料進行閱讀，或是通過實驗予以觀察，了解和起重量相關的各種因素。在實驗的過程中應該重點對起重量、吊臂傾角、吊臂長度間存在的關聯性進行研究。這個問題涉及到了工程、技術等方面問題，杠桿、滑輪等方面的知識是不可缺少的，然而學生對此并不是十分了解。因此說，教師可以引導學生對起重機模型予以制作，并對控制變量方法加以充分利用，這樣可以對起重量和吊臂間存在的關系有切實的了解，在此基礎上完成操作方案的設計。采用此種方式展開教學，可以使得學生主動去完成課后實踐作業，在此過程中，其探究能力、創新能力自然就會得到提高。

2.3學生實踐作業的評價方式

2.3.1師生點評——課堂展示評價，激勵學生更加樂于完成和完善實踐作業

當學生將實踐作業提交后，教師應該要將其中的典型作品尋找出來，在組織課堂教學中加以利用，這樣可以使得學生展開更為深入的思考，進而通過實驗引導其進行分析，如此就可保證知識理解的效果更為理想。通過此種分享方式可以使得學生擁有的表達能力大幅提高，并可促使其內心中產生愉悅感，學習自信自然就會得到增強。

2.3.2成果展評——科藝節展示和創新比賽，增強學生的成就感

從學校的角度來說，可組織學生參加校內外科藝節，這樣可以使其將自己擁有的能力充分展現出來。物理教師在對實踐作業進行設計時，也可和科藝節結合起來，選擇優秀作品參評。比方說，當學生完成“浮力”相關知識的學習后，可要求其以小組為單位完成“水瓶船”的設計、制作，同時在比賽中進行展示，這樣可以使得學生的參與意愿更為積極，并可將所學知識加以運用，這對其學習能力的提升也可起到促進作用。

3.結束語

由上可知，物理實踐作業的設計過程中將深度學習理念予以融入可以使得學生參與的積極性大幅提高，并可促使其形成良好的責任意識。另外來說，通過實踐作業也可使得學生真正展開深度學習，并保證學習效果更為理想。當學生全身心投入到實踐任務之中，其就會切實感受到成功帶來的愉悅，而且教師、家長也會給予一定的幫助，這樣就可保證學習動力增強，參與學習的意愿也會變得更為強烈，物理核心素養的提升也就能夠順利達成。

【參考文獻】

[1]劉金興.初中物理生活化教學的有效策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：253.

[2]劉懷武.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）：230+232.

[3]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業設計[J].教學與管理，2020（07）：49-51.

[4]湯強紅.初中物理課外實踐作業的初步探究[J].物理教師，2016，37（03）：42-44.

[5]鄭瑞蘭.初中物理實施“開放·活動型”作業的實踐研究[J].物理教師，2002（11）：28-29+31.