發掘美術手工活動中的美育價值

樊睿

摘要：隨著基礎教育階段新課程改革不斷深化，小學美術教育更加注重培養學生的核心素養。在美術教學中，手工活動占據著重要的位置，它不僅能夠幫助學生提升動手能力，還能夠讓學生在動手的同時提升自己的思維能力和創造力。因此，本文將主要探討如何發掘美術手工活動中的美育價值，以期為廣大的美術教師提供一定的教學經驗。

關鍵詞：美術手工活動 美術教育 美育價值

美術不僅僅是一門單純的藝術，更重要的是它承載著人類的想象力，幫助人類去感知周圍的環境，感受不同的情感。美術不同于其他學科，諸如數學、科學等那般嚴謹，追求知識的準確性，美術是一門藝術，它能夠幫助學生建立起審美的意識。在小學生的世界中，眼睛是他們主要的工具，利用眼睛觀察周圍的一切事物，然后在原有事物的基礎上利用想象將原本事物的模樣重新創作描畫在紙上。換言之，通過美術這種形式能夠讓小學生發揮自己的想象，進而幫助小學生建立起與周圍世界的聯系。在中國傳統的教育理念中，美術屬于可有可無的內容，普通學校的美術教育只是為了給學生提供一個放松的方式。相比于歐美國家的美術教育，中國的美術教育缺少系統化的課程和練習。隨著中國基礎教育階段的新課程改革不斷深化，小學美術教師越發注重在教學實踐中培養學生的美術核心素養，其中就包括了動手能力。美術教師應當多發掘美術手工活動中的美育價值，鼓勵學生積極參與到美術手工活動中。

一、小學美術教學存在的問題

（一）教學模式單一

傳統的小學美術教學僅關注小學生在課堂中的學習，部分教師為了節省精力，在課堂上僅是帶領小學生進行圖畫的模仿，缺少激發學生創造思維的教學。小學美術課應當讓小學生在掌握一定的繪畫技巧的基礎上去進行自由創作，然而許多小學美術教師并不提倡小學生自由創作。其主要原因是：一方面，小學生進行自由創作就意味著教師需要花費更多的課余時間去進行評審;另一方面，并不是所有的小學生都擁有強大的想象力能夠順利地創造出自己的作品。從這一角度看，兩個方面促使小學美術教師采用模式單一的教學方式，反過來這種教學方式又使得小學生缺少自由創作的機會，妨礙了小學生的素質提升。

（二）美術教師缺乏上課熱情

眾多小學美術教師上課時缺乏熱情，為了維持好課堂秩序，只是為小學生布置固定的主題進行創作，并且這些主題多較為陳舊，例如“家庭”“我的媽媽”等，實際上限制了小學生的想象力。美術教師應當具有創新精神，采用多樣化的教學模式帶領小學生進行自我素養的提升。

（三）過于注重課堂教學

傳統小學美術課的主要教學場所是課堂，每一堂課小學生幾乎只能在課堂上學習，較少有機會走出課堂去學習。這種注重課堂教學的模式限制了學生的想象力，同時也使得學生無法接觸到更廣闊的世界，從而限制了學生的想象力。僅依靠課堂教學無法讓學生接觸到更多樣化的環境，久而久之就會讓小學生的思維固化，想象力匱乏。從中國的教育現狀和教育成果看，中國的學生缺乏想象力可以說是公認的現象。對于美術這門學科而言，走出課堂去尋找繪畫的靈感，從而激發想象能力是需要被小學美術教育工作者重視的內容。

二、美術手工活動中美育的價值

（一）培養學生審美意識

挖掘美術手工活動中的美育價值能夠幫助培養小學生的審美意識。在中國傳統的教育中，不僅是美術學科，任何學科都較少能夠為學生提供審美教育。審美意識的培養需要從小開始。從歐美的教育中可以了解到他們對于小學生審美意識的培養相當重視。例如在法國，小學生通過參觀博物館和繪畫展覽等來幫助自己建立起審美意識。美術學科的學習需要學生有豐富的想象能力，這種能力直接關系到小學生審美能力的提升。從中國的教育改革方向看，中國正在逐漸拋棄一種唯功利式的教學方式和教育目的。未來中國的教育應當是更加注重對個人意識的培養，而不是讓學生只為了考高分和考上好的大學而學習。通過美術手工活動，學生能夠了解到更加廣闊的世界，也能夠發掘出更多元的思想，進而也能夠利用自己的想象能力創作出多彩的作品。

（二）建立與世界的聯系

一個人所處的環境是有限的，但想象是無限的。具有想象力的小學生能夠幫助自己跳脫出固有的環境，去和更加廣闊的世界建立起緊密的聯系，從而幫助自己開闊思維。各個國家和地區的風格和特征都是不一樣的，小學生通過學習相關的美術手工知識，能夠利用想象力和全世界的美好事物建立起深刻的聯系，進而增強自己的想象能力和動手能力。

三、發掘美術手工活動中美育價值的策略

（一）帶領小學生走出課堂

盡管課堂在小學美術教學中的主體地位毋庸置疑，但也不能忽略課外教學對于美術手工活動的重要意義。小學美術教師應當定期帶領小學生走出課堂，去校園里面或者是校園外感受大自然的魅力，讓小學生能夠在不一樣的環境中進行美術手工活動。值得注意的是，走出課堂的教學方式應當在美術教學的后期進行，美術教學的前期仍舊需要小學教師在課堂中教授小學生有關美術手工的基礎知識和相關技巧，為課堂外的創作打下堅實的基礎。為了能夠讓小學生發揮自己的想象能力，在課堂外進行手工教學的過程中，美術教師不能只是讓小學生自由的創作，還應當對小學生進行相應的引導和指導。在小學生進行創作的過程中，小學美術教師應當鼓勵小學生沉浸在自然的環境中，專心致志地進行美術手工創作。小學生可以根據自己的想法進行創作，不需要追隨其他人的想法。只有為小學生打造自由的創作環境，才能夠有效激發小學生的美術手工學習興趣，鼓勵其提升動手能力。

（二）采用多樣化的教學方式

為了在美術手工教學中挖掘美育價值，采用多樣化的教學方式必不可少。對于較為基礎的練習，為了避免讓小學生感受枯燥，可以適當采用提問的方式，或者是在小學生練習的過程中播放音樂來提升教學的氛圍。音樂和美術本身就具有很強的相似性，因此，在進行基礎練習的過程中，可以通過音樂來幫助小學生沉浸在美術練習的氛圍中，從而提升美術手工課堂的教學效率。除此之外，小學美術教師還可以定期舉辦手工展活動，來幫助小學生建立起成就感。值得注意的是，手工展并不是一種比賽，比賽只會打擊小學生的自信心，因此應當避免將手工展打造成手工比賽。小學美術教師應當鼓勵小學生進行多元化的創作，大膽去進行手工制作，而不是批評學生的作品。因為每個學生的作品都是獨一無二的，美術手工教學課堂應當具有較強的文化包容性。小學教師也可以定期組織家長來參觀小學生作品展，讓小學生家長能夠更加了解孩子內心的世界，鼓勵家長多贊美小學生的創造能力，幫助其提升對自己及其美術手工創作的信心。許多小學生在平時都沒有受過較多表揚，對于美術手工創作而言，老師和家長的鼓勵，會讓小學生對美術創作充滿信心。

結語

小學美術教師應當盡力發掘美術手工活動中的美育價值，鼓勵小學生積極參與到手工制作活動中去，提升學生的動手能力和審美能力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗