如何提高低年級學生看圖寫話的能力

謝麗

摘要：看圖寫話是小學語文教學中的重要內容。小學低年級的學生，他們尚未養成完全獨立的思考能力，而且生活閱歷不足，這導致小學低年級學生的思維不夠發散，想象力不夠豐富，也給看圖寫話的教學增加了一定難度，而且小學語文教師也經常忽略對學生看圖寫話能力的培養。本文就圍繞如何提高低年級學生的看圖寫話能力進行討論，希望能給小學語文看圖寫話的教學帶來新的啟發。

關鍵詞：低年級 學生 看圖寫話

低年級的學生剛剛開始接觸語文寫話時，對寫話還沒有系統的認知，在這個時候引入看圖寫話，可以增加寫話的趣味性，調動學生學習的積極性，并且用圖畫引導學生寫話可以拓展學生的思維，培養其推理素養與想象力。我們應該拓寬看圖寫話的教學之路，循序漸進，從而培養學生的表達能力。

一、低年級看圖寫話教學的重要意義

新課標指出，培養并提升小學低年級學生看圖寫話的水平是發展其核心素養的重要內容，更符合當代教育的內涵。圖畫這種表達形式更為生動、鮮活，更能吸引低年級學生的注意力，深受學生的喜愛，也更符合低年級孩子的認知規律，并且能在一定程度上降低起始階段習作的難度。學生可以以圖片內容為基礎展開自己的想象，再與生活實際相結合，確定習作基調，融入自己的感悟，總結中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學生更多的發揮空間，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，為學生進入中年級習作學習奠定基礎。

二、低年級看圖寫話教學策略

（一）在寫話情境中積累詞語

低年級語文教師往往將教學重難點放在拼音、字詞和句子上，卻忽略培養孩子看圖寫話的能力，這使得學生雖然掌握了一些詞匯和語句，但是在實踐中卻不善于運用。為此，教師在教學時可以講一個簡短生動的故事，在故事中運用一些生動的，但是學生并不常運用的詞匯，在講述之后讓學生指出故事中自己沒有完全理解和自己覺得運用得好的詞匯，教師再進行詳細講解和分析。這樣在故事中理解詞匯和語句會讓學生的印象更為深刻，而且在自己進行看圖寫話時也可以及時模仿與創新。

（二）訓練學生良好的觀察力

看圖寫話，應先將圖理解透徹，才能進行寫話。這就要求學生在觀察圖畫時，理清順序，關注全體。觀察是一個需要思維、知覺、語言相互配合的智力活動過程，也是學生豐富知識體系、了解世界的重要途徑。學生只有對圖畫進行全面的分析，有了自己的理解，才能用自己的語言進行表達，這一過程需要教師進行反復的培養和引導。

首先，教師應該讓學生帶著目的去看圖。低年級的學生本身好奇心比較強，容易被圖片吸引，但是他們的注意力很難集中，他們對一件事物的關注通常只是“三分鐘熱度”，還沒有進行深入了解，注意力就又被別的事物吸引。他們在觀察事物時沒有明確的目標，只是隨意觀察。所以，教師在教學過程中應該將觀察的問題設計好，讓學生一邊觀察，一邊解答問題。比如：照片上的主人公是誰？他們在做什么事情？他們會討論什么樣的問題？如何確定圖片上描繪的景色的季節？帶著這些問題，學生更能明確自己在觀察中需要注意的事情，知道自己觀察的終極目標，這樣可以提高學生的觀察效果。

其次，教師要讓學生學會有序的看圖。如果想讓學生在寫作時能夠準確地表達圖意，應讓學生看清圖片。但是小學低年級的學生觀察能力不足，觀察事物時毫無章法，思維也不連貫，這就需要教師培養學生正確的看圖意識，讓學生在看到圖片后對事情發生的起因、時間、地點有正確的判斷，對圖片所包含的內容有清晰的了解。有序的觀察可以總結概括為三點：第一點，從整體入手，從全局把握圖片內涵;第二點，注重細節，由細節補充內容;第三點，選擇一定方位切入，從時間或者空間進行敘述，保證內容完整性和連貫性。例如，在部編版小學一年級的語文課文里有一張幾個學生在打掃教室的圖片，教師在引導學生習作時就可以先讓學生進行整體分析，觀察圖片中有幾個人，都在做什么，事情發生的地點在哪里等，繼而讓學生觀察細節，學生會看到圖片中有課桌，從而分析出是在學校，而且圖片中沒有其他小朋友，從而分析出可能是在放學后發生的事情。在具體描述時，可以按照從左到右的空間順序，分別描述每個同學在做什么，這樣可以避免遺漏圖片內容。通過這樣的過程，學生的看圖寫話就會非常順暢。

（三）積累日常生活中的見聞

生活是積累寫作素材的主要來源，小學低年級的學生在進行看圖寫話時，遇到的最大的難題就是經常覺得無話可寫，其最根本的原因就是平時沒有進行作文素材的積累，在習作時不知從何下筆。尤其是低年級學生，他們本身就沒有足夠的生活閱歷，如果在生活中又不注意積累，在寫話時自然就沒有可用的材料。教師要在平時注意引導學生養成善觀察，會觀察的好習慣。

首先，我們要積極引導學生去留心生活中發生的小事情，去發現我們平時并不留心的事情。其實我們的味覺、觸覺、視覺、聽覺等每天都會讓我們接收大量的信息，只不過很多都被忽略了。例如，教師可以讓學生留心自己一天內看到聽到的信息，把感受最深刻的事情與同伴交流。其次，可培養學生記錄的習慣，有一些事情可能發生時的印象比較深刻，可是過了幾天后就會被忘記，寫日記可以加深學生的印象，并且能鍛煉學生的習作能力。然后，我們還可組織學生進行有意義的課外活動，豐富學生的體驗。這樣在寫話時會有更多親身經歷的素材。最后，教師可以在課堂上讓同學們分享生活中有趣或者是印象比較深刻的事情，師生互評互鑒，收獲更多的素材。

（四）用表演的形式還原圖畫內容

圖畫的內容相對于小學低年級的學生來說還是比較抽象的，教師可以組織學生根據圖畫內容進行表演，讓學生扮演圖畫中的各個角色。這樣的形式可以讓學生對圖畫內容的理解得更加直觀，也可以充分調動學生的積極性，從而促進學生的想象力的發展。我在教學部編版語文時，教材中有一幅三個小學生在植樹的情景圖，教師可以選定幾個學生扮演圖片中的學生、樹和鳥，扮演學生的人可以發揮想象與其他人進行對話，扮演小鳥和樹的學生也可以闡述自己的心理活動。這樣的方式讓學生的參與感更強，學生收獲了更多的感悟，寓教于樂，印象深刻。在表演結束之后，學生再寫看圖寫話時就會自然而然地融入情景中，并由此展開恰當的聯想，看圖寫話能力得到提高。

小學低年級學生愛玩好動、好奇心強，小學時期也是其學習語言、認識世界的重要時期，教師應積極探索看圖寫話的教學方法，讓學生能夠以圖畫為基礎，準確流暢地表達自己的見解。我們在情境中應引導學生積累詞匯，注重培養學生良好的觀察力，使其在日常生活中積累寫話素材。用表演的形式還原圖畫內容，學生不僅能夠用生動的語言描繪圖畫內容，還能與實際相結合，運用想象對圖畫內容進行適當的延伸，從而提升了自己的語言表達能力，同時為中高年級習作奠基。

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責任編輯：趙瀟晗