例談習作單元在小學語文統編教材中的教學指向

許燕

摘要：自統編版教材正式使用以來，習作單元作為一個特殊的單元載體，打破了以往常規單元的教學思路。其和普通閱讀單元相同的是仍然采用雙線組元的編排方式，聚焦人文主題，指向核心素養。因此教師在實際教學實踐中，要關注該單元的語文要素，尤其是習作訓練策略。從三年級上冊開始設立習作單元到六年級下冊，八個單元的教學關注不同的主題內容，橫向上，習作單元和該冊其他單元融會貫通;縱向上，習作單元有能力上的訓練積累和發展提升。教師梳理清楚習作單元和其他單元之間的關系，就便于厘清作文序列和體系建構在教材中呈現出的路徑和策略。

關鍵詞：習作單元 小學語文 統編教材 教學指向

習作單元是語文教學的重要組成部分，奠定學生語文學習的基石，體現學生語文能力和語文素養的水平。習作訓練策略有助于學生高質量地完成習作學習任務，是習作單元的重心所在。

一、借助于習作單元梳理單元語文要素

常規的閱讀教學中，我們關注課時目標，情感態度與價值觀是始終貫穿其中的。在課堂教學時，要將文本中的人文主題潛移默化滲透進學生心中，而在習作單元，文本作為載體，更多的是強調語文學科的工具性，人文性反倒退居其次，注重的是習作方法的習得和習作能力的提升。

《麻雀》是統編版教材小學語文四年級上冊第五單元的第一篇課文。本單元為習作單元，聚焦人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”，指向核心素養“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”。兩篇精讀課文在單元編排中起著千斤頂的作用。本單元的全部內容都以習作能力“寫清楚一件事”的達成為目標，各部分緊密聯系，體現了能力訓練的梯度發展和單元一體化設計的特點。《麻雀》一文講述了一只老麻雀為了保護小麻雀和獵狗勇敢抗爭的故事。作為本單元首篇精讀課文，它的作用主要是提供表達范式，讓學生通過具體的語言文字感受表達特點，學習習作方法，培養習作能力。課后習題直接指向單元語文要素，點明了寫清楚的兩個維度，即言之有序和言之有物。

二、借助于習作單元關注文本主線

習作單元的文本教學雖著重關注工具性，不過語文基本能力和發展性能力的提升在教學中仍不可或缺。值得關注的是，這種能力的發展、培養和習作方法的習得是密切相關、不可分割的。所以教師在備課階段要拎出文本主線，不可泛泛而談，主線是習作方法，語文素養的培養則是枝條。

《麻雀》一文是怎么把事情發展過程中的重要內容寫清楚的？聚焦文本，不難發現主角老麻雀的無畏是推動故事發展的重要因素。而作者是怎么把老麻雀無畏這一重要內容寫清楚的自然就成了本課的教學重點和難點。

在第二課時復習導入環節，學生以小組形式合作探究，思考作者是怎么把老麻雀的無畏寫清楚的，畫出關鍵語句，完成導學單。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

學生是學習的主體，而閱讀是學生的個性化行為。通過導學單的反饋，發現學生能夠抓住描寫老麻雀動作的相關語句來體會作者的寫作特點。例句：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。在教學中，學生抓住“落”“挓挲”“尖叫”等關鍵詞發現老麻雀的奮不顧身。葉圣陶說過，兒童的世界是充滿想象的。在這個過程中，教師引導學生去想象畫面，學生還可以通過情境表演的方式加深感悟，讓感受更真切，理解更深刻，將書面的文字演變為直觀的畫面，更進一步學深學透課文。這樣既激發了學生的學習興趣，又減輕了理解上的難度，使學生跳一跳就能摘到桃子。教師適時總結：作者就是抓住這些看到的動作把重要內容寫清楚的。

在教學中要貫徹啟發性教學原則，調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考。作者還可以從哪些方面把重要內容寫清楚呢？

例句：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

例句：它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

倘若你把自己想象成這只老麻雀，你會絕望地尖叫什么？嘶啞的聲音里，在吶喊些什么？教師通過這樣的情境創設引導學生去感受老麻雀此時的絕望與憤怒，調動學生的學習熱情，使學生在情境中產生強烈的情感共鳴，順勢指導學生將自己的感受融入朗讀之中，在朗讀中提升感悟，進而總結：作者是抓住聽到的聲音把重要內容寫清楚。

通過以上兩個環節的學習，學生能夠發現文中還有大量的作者想到的內容。

例句：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

例句：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

這些是作者的聯想。本課文本插圖精美，是可以直接使用的教學資源，而這篇經典的課文，有許多地方留下了“空白”可以讓讀者讀完文章后進行聯想、想象以及再創造。因此，在教學時教師可以依據插圖，巧妙結合學生找到的這些句子，讓學生通過文本補白走進這些畫面中，去揣摩老麻雀當時的想法。借這樣的教學環節讓學生明白：作者是抓住想到的心理把重要內容寫清楚。在這段閱讀教學中，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在思考中加深理解和體驗。

在教學怎么把老麻雀無畏這一重要內容寫清楚的環節里，教師拎起“如何把重要內容寫清楚”這一條主線，從看“動作”、聽“聲音”和想“心理”三個方面引導學生掌握本課的習作訓練策略，實現重難點的突破。

三、借助于習作單元引導方法遷移

習作單元究其根本，是讓學生會寫，能寫。編排的課文是讓教師“用教材”，而非“教教材”。因此，在學習方法后，遷移運用就顯得格外重要。

在故事的結局，教師可以引導學生充分發揮想象，當“我”帶著獵狗離開后，老麻雀和小麻雀之間會有怎樣的情節？假如“我”沒有帶著獵狗離開，又會發生什么故事？還會有其他的故事結局嗎？接著讓學生選擇結局中的某一種可能，用剛剛學習的方法寫一寫。然后，對學生的練寫片段進行點評。因為學生剛剛從三年級的把一件事情寫出來進行到現在的把一件事情寫清楚，這是習作表達的一個很大的跨度，所以在這里，要適時地給予學生一個評價的支架。這個過程就是將學生的閱讀遷移到更深的層次，將習作方法內化。

當然，故事結局的重新編寫還有很多其他的方向。除了結局改編，還可以抓住一些有特點的動態過程讓學生練寫，也可以選擇屠格涅夫的其他作品讓學生拓展延伸。

四、總結

借助于習作單元進行教學，教師可以從“梳理單元語文要素”“關注文本主線”和“引導方法遷移”等多個方面指導學生學習，把教材使用落到實處、細處，從而讓學生學會習作，喜歡習作，有計劃地在不同年段實現習作能力的階段性發展和梯度性提高，真正讓習作單元的編排教學落地生花。

參考文獻：

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[2]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019.

責任編輯：趙瀟晗