“大思政”視域下大學生思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑研究

劉 誠，郭淑婧，樊建旺，李 瑩，王 棟

（菏澤醫學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

就業是民生之本。大學畢業生是就業的主體，隨著高校擴招，我國大學畢業生人數逐年上升，學生面臨的就業壓力仍然較大。結合我校工作實際，為了給畢業生提供就業機會，學校每年組織多場形式多樣的招聘會，為在校畢業生提供就業崗位上萬個。即便如此，大學生就業難仍是普遍現象。究其原因，不是沒有工作崗位，而是大學生的就業觀發生了較大改變，其就業難問題與自身因素緊密相關?，F代大學生對自身職業生涯未提前做出合理規劃，缺乏正確的就業意識，導致出現“高期望”、“慢就業”甚至是“零就業”的問題。因此，為幫助大學生在校期間樹立正確就業觀，將思政教育融入大學生職業生涯規劃和就業教育意義重大。

1 職業生涯規劃和就業教育開展思政教育的可行性

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。明確指出了“課程思政”理念融入所有課程的可能性。課程思政是“三全育人”的重要部分，涉及各類課程。菏澤醫學?？茖W校創新“三全育人”形式、內容，不斷探索課程思政建設。將課程思政教學改革作為重要工作納入學?！凹訌妰群ㄔO三年行動計劃”和教師績效目標考核體系，明確指出課程思政建設需要“堅持價值引領、能力培養、知識傳授相統一”總體要求，推進“立德與樹人、育人與育才的有機結合”。同時，成立以校長為組長，教務處、思政部等多部門人員組成的課程思政改革工作組，統籌部署，制定激勵政策，引領全校各類課程思政教育的正確方向，為實現思政教育融入職業生涯規劃和就業指導提供了保障[2]。

國家教育部辦公廳印發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確指出：“從2008年起提倡所有普通高校開始職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或者選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課?！泵鞔_指出職業生涯規劃和就業指導課程是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成。我校嚴格按照上級要求將《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程作為公共必修課程列入教學計劃。大學階段給學生開展職業生涯規劃和就業教育，引導大學生盡早合理規劃大學生活，明確職業目標，樹立正確的就業觀。傳統的職業生涯規劃和就業教育是以就業率為導向，過度追求就業數量而忽視了畢業生走上職業道路后的可持續發展性。單純性注重理論，講授就業觀、職業意識、職業素養，使課堂教學顯得勢單力薄，沒有說服力[3]。當今社會對技術類人才崗位的要求逐年提升，原有就業指導課教學方式已經不能很好的適應新的就業形式的轉變。將思政教育融入職業生涯規劃和就業教育中，不僅可以提升教學效果，還能培養大學生職業道德、團隊意識、協作能力，提升其道德修養、愛國主義情操、文化素養，促使其樹立正確的就業觀，更好的踐行社會主義核心價值觀，從而滿足市場對人才的需求[4]。

2 高校思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑探究

我校開設的《大學生職業生涯規劃和就業指導》課雖作為公共必修課列入教學計劃，但是學生自身重視度不夠，認為公共課不如專業課重要，只有專業課學好，有知識、有技術才能找到好工作，忽視了職業生涯規劃和就業教育的作用。而且傳統的授課模式無法調動學生的學習積極性，無法保證教學質量和效果。在當今新形勢下，將思政教育合理融入職業生涯規劃和就業教育，需要結合大學生自身特點，探索融入路徑。

2.1 構建就業課程思政教育模式 在新時代“立德樹人”背景下，教師要以“培養什么樣的人”為根本導向，以促進學生成長成才為出發點和落腳點，打破各學科之間的教學屏障，改變原有的教學模式，積極在教學內容中挖掘思政教育元素，將“教書”和“育人”有機結合起來。根據我校構建“分層、分類、分階段”課程思政教育模式，完善職業生涯規劃和就業教育中的思政教育，形成就業課程思政教育模式。突出各專業特色，分層落實思政教育任務，將就業課程中的思政教育按照“專業-課程-課堂”分層設計實施思政教育任務，構建“系統性、一體化”的就業課程思政體系。根據專業人才培養方案和各專業人才培養特色的專業思政路線，結合大學生職業生涯規劃與就業指導課程性質及作用，確定思政教育主題，根據教學章節具體內容，圍繞各專業課程思政主題，結合教學實際，確定每個章節的思政教育主題，找準知識的契合點，明確每個思政元素與知識點之間的關系，在教學設計中融入思政教育元素，實現職業生涯規劃和就業指導教育與思政教育的有效融合。

大學生職業生涯規劃和就業教育貫穿于整個大學階段,可以根據學生在不同學期階段的特點，分階段實施。結合我校實際，新生入校時，輔導員要講好“開學第一課”，幫助大學生做好職業生涯規劃，學業導師（由專業課老師組成）配合輔導員結合專業課同步開展思政教育，幫助大學生明確職業目標，確立學好職業技能的信心；大學生在校學習階段，在思政教師和專業課教師授課的基礎上，輔導員通過就業課程引導，幫助同學們分析就業形勢、樹立正確的就業觀；學生進入臨床實習階段，通過帶教老師、行業楷模的言傳身教，進一步強化培養學生的良好職業素養，培育尊重患者及對工作一絲不茍的職業道德，從而實現思政教育與職業生涯規劃和就業教育的有效融合。

2.2 提升和強化教師思政教育意識 教師的專業水平和思想政治水平直接影響到學生的能力和素質培養。我校領導高度重視學生就業工作，為就業課程的講授配齊師資，建立一支全員參與式的職業生涯規劃和就業教育團隊。此團隊中有長期從事職業生涯規劃和就業教育的專業教師、思政教育專業教師、輔導員和其他專業教師。通過教師們定期開展經驗交流分享，強化教師團隊的思政教育意識。當前，我校職業生涯規劃和就業教育課程的教師主要是由各系專兼職輔導員擔任。輔導員入職后會進行各方面業務的培訓、輪崗，并且有針對性地對輔導員進行職業生涯規劃和就業指導理論、思政教育理論、業務技能的培訓，有效提高輔導員隊伍的思想政治水平、業務素質和專業化水平，以更好的發揮輔導員對大學生職業生涯規劃教育與就業教育的引導作用。擴大兼職輔導員隊伍，讓專業課老師和思政課老師關聯班級，輔助輔導員對大學生進行思政教育和就業指導，形成全員抓就業，全員講就業的良好局面。全方位幫助學生認識就業形勢和了解就業政策，引導學生將當今社會對人才素質的要求和自身發展方向相結合，提升自身的就業能力[5]。

樹立高校思政教育為大學生就業服務意識，有效開展就業工作,激發思政教育“新動能”。教師在講授大學生職業生涯規劃與就業指導課程時，以思政教學課堂為基礎，努力挖掘就業課程蘊含的思政教育元素，自覺將立德樹人貫穿于教學全過程，引導學生認識未來就業形勢和環境，將學生在未來就業過程中所需要的法律意識、誠信意識、敬業心、奉獻精神、科學精神、團隊精神更好地融入就業教育全過程。如：講授勞動合同就業時，涉及到勞動法、就業法、職業保障法等素材，可以及時查閱相關資料進行思政元素合理融入，讓同學們學會在職業生涯中用法律更好地保護自己，培養了學生的法律意識、誠信意識。

2.3 教學方法應科學化、多元化 傳統的教學方法很難實現思政教育與職業生涯規劃和就業指導教育的有效融合。在職業生涯規劃和就業指導教育中融入思政教育，要合乎課程內容屬性，遵循學生身心發展規律和教育教學客觀規律，從而實現教學方法科學化、多元化，提升課堂吸引力、說服力和感染力，從而提高育人的效果。（1）理論結合實踐，將思政教育與職業生涯規劃和就業教育內容相結合。理論講授是基礎，理論與實踐相結合，讓學生在實踐中將自我思想道德素質的提升更好的融入自身就業生涯規劃中。如舉辦職業生涯規劃大賽，讓學生在大賽中進行自我職業規劃，樹立正確的就業觀、擇業觀，轉變傳統的就業理念。組織學生參加各種社會實踐活動，比如通過義診、志愿服務等方式，讓學生感受到“救死扶傷”的責任感和使命感。創建特色的科研創新團隊，讓學生在實驗中學習，塑造嚴謹、細致的科學精神，為就業奠定堅實的科研基礎。去校企合作企業進行拓展訓練、實踐，將企業中的思政教育更好地融入就業指導教育，更利于為企業培養需要的人才。（2）在課堂授課過程中穿插典型思政案例，用榜樣精神帶動學生學習的積極性。通過邀請職業生涯規劃名師到校指導、邀請校企合作單位團隊來校宣講、邀請優秀校友來校做榜樣示范等途徑，改變傳統授課模式，讓同學們感受就業氛圍，真正參與到自己的職業生涯規劃中去，在榜樣中尋找自己的人生價值歸屬和就業方向，提高就業指導課的實效性。例如：通過學習身邊的抗疫英雄在援鄂戰役中，不負重托，無畏生死的醫者仁心，鼓勵學生向榜樣看齊，擔負起國家和時代賦予的使命，培養學生大愛無疆的擔當和情懷，培養學生嚴謹求實、甘于奉獻的職業素養。發揮優秀校友案例潤物無聲的效果，如畢業生參加“三支一扶”，甘于奉獻，扎根基層、支援西部留在新疆等的故事，樹立正確的就業觀，不怕苦，不怕累，到基層去，到西部去，到祖國需要的地方去。（3）充分利用線上教學資源與職業生涯規劃和就業教育的融合。在互聯網+背景下，高校不斷推進教育信息化建設，打造線上和線下相結合的教育模式。我校建設了各專業課程思政資源庫，全面挖掘了各門課程的思政教育元素，并且資源共享，為就業課程挖掘專業思政教育素材提供了資源。為提升大學生職業生涯規劃和就業指導教育提供了有利條件。

3 思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的效果

將課題團隊中輔導員所帶班級作為研究對象，進行教學改革，將思政教育融入職業生涯規劃和就業教育后，通過問卷星設置調查問卷，分析其教學效果。本次調研共收集338 份調查問卷，結果顯示，76.92%的學生認為課程思政融入后的就業指導課堂教學效果好；92.9%的學生認為課堂互動性與體驗感強；88.46%的學生認為明確了未來的職業目標；91.42%的學生轉變了就業觀；94.97%的學生感覺思政教育融入的課堂提高了自身的職業素養和求職技能。結合畢業生離校后就業跟蹤數據，這些班的學生就業率較高，初次就業率都在90%以上，年終就業率在95%以上。同時，參與調研的班級參軍入伍學生在全校同年級人數最多，還有部分同學考上了“三支一扶”和當地鄉鎮醫院事業編，改變了原來就業期望高、不就業、慢就業的現況。

4 討論

為探索思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的有效性，我校其它老師也進行了相應研究[6]。我校臨床醫學專業根據專業特色、服務內容、人才培養目標，確立了“塑家國情懷，踐仁心仁術”的思政教育主題。圍繞專業思政路線，結合大學生職業生涯規劃與就業指導課程特點和教學實際，引導學生樹立正確的成才觀、職業觀、就業觀，將個人理想追求融入國家現代化建設新征程，主動投身國家重大工程、重大項目、重要領域就業。大一新生入校先進行職業生涯規劃教育，比如講授“職業素養”時，通過典型思政案例導入，如醫生待病人如親人，以醫院為家，不怕苦、不怕累，救死扶傷的實例，激發同學們學習的興趣。通過榜樣精神，激勵學生學好專業技能。同時潛移默化引出想要成為一名好醫生需要具備的職業道德、職業技能、職業作風等一系列相關知識，培養臨床醫學專業學生關愛患者、尊重患者的職業道德，為將來主動投身臨床醫療工作打下堅實的思想基礎。

俗話說：“國無德不興，人無德不立?！庇酥驹谟诹⒌妈T魂[7]。思政教育融入大學生職業生涯規劃與就業指導教育中，能夠提高大學生的綜合素養和就業技能，不斷拓寬大學生的發展前景，幫助大學生更好地規劃自己的職業生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，培養大學生良好的心理素質，合理設定自己的就業目標。

綜上所述，高校思政教育融入職業生涯規劃和就業教育意義重大，未來還需要繼續深入研究思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的更多路徑，提高思政教育元素在職業生涯規劃和就業教育中的滲透能力，從而有效提升和轉變大學生的就業觀。