高等職業院校教師專業發展標準化現狀研究

田險峰，邱建軍，許選選

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤274300）

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：“職業教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备淖兞碎L期以來職業教育一直處于高等教育邊緣位置的現狀，特別是十九大以來，職業教育迅速發展，但與高職教育發展節奏不匹配的是，高職院校教師尤其是中青年教師應以何種標準、路徑發展尚無定論，如何在專業發展和實踐、職業資格認定、專業技術職務晉升等方面與學術型高校相區別。

1 國內外教師專業發展標準化現狀

1.1 定位高端，目標明確 英國的科學教育作為全球的科學教育的起源，無論在教師的職前或是在職后培訓甚至是終生培訓方面都有著自己一套成熟的課程系統和模式[1]。澳大利亞職業教育產業形式多樣化的“培訓包”，規?；俗⒛縖2]。美國通過“洲際初任教師評價與支援聯合會”和“全國專業教學標準委員會”兩個層面的教師專業發展體系，分別為初任教師的人員設定專業資格標準和發展模型標準以及教師的專業教學標準[3-4]。英國《專業標準框架》通過激勵機制，支持教學人員的專業發展，支持研究和管理活動等[5]。澳大利亞《全國教師專業標準》中構建既有培育內容又有能力發展的系統架構[6]。日本教師專業發展標準中創新性地提出教師應具備全球化視野及應對變幻莫測的現代社會的資質能力[7]。在國內，國務院于2012年制定印發《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出：“形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！?/p>

從各國教師發展標準的發展歷史和現狀來看，各國均從國家層面進行頂層設計。同時，教師發展的當前和預期的變化也具有顯著的多樣性；發展質量認證體系、外部審查機制、在線學習和可持續發展的內容復雜化；獎勵和人員晉升等發展內容實現的路徑方式多元化，國內職業院校在借鑒發展標準時仍需要進一步本土化。從培養目標上來看，從初期的較為抽象到后期的較為詳細具體規律，培養目標的確立應該根據具體的社會需求而改進，同時還需要根據不同專業、行業的發展，從無到有、從有到優不斷進行內涵提升。

1.2 內容豐富，構建立體式發展體系 英國教育部強調教師的專業發展體現在以下幾個方面：落腳于提高和評價學生的學業成績、夯實專業理論和專業知識、離不開專家合作及指導建議、規劃應考慮長遠性和延續性及校領導將教師專業發展放在優先地位[8]。澳大利亞《全國優秀科學教師專業標準》中重視科學教師的專業知識的綜合性，不僅是科學知識本身，還包括科學教育和關于學生的知識。同時還重視教學實踐和專業屬性，并與專業知識構成標準的三個維度，三者相互交織，有機組合，共同作用，才能夠達到足夠理想的科學的教學效果[9]。美國頒布的《教師專業標準大綱》從注重對學生發展的引導和尊重，具備良好的學科知識、學會管理學生、學會教學反思及構建學習共同體五個方面展開對教師的要求。這都與美國一貫的的“面向所有學生的全面高質”的原則完全相同，人人均可以享受優質的科學教育，成為有科學素養的公民[10]。從培養內容上來看，各國的培養內容覆蓋范圍廣，但又非常詳細具體，為教師從新手到專家的發展提出了明確的發展方向和路徑。

2 菏澤家政職業學院教師發展標準化存在的不足

高等職業教育進入快速發展時期，作為職業教育領域的核心問題，高職教師的專業發展標準問題特別突出，如教師專業發展的內涵、相關調研和標準框架的制定等方面。同時高職教師素養應包含職業道德、企業服務、就業指導、專業開發、學術研究等五個方面[11-13]。

以菏澤家政職業學院為例（后簡稱我校），通過問卷星對我校教師進行問卷調查，同時配合電話訪談及面談等方式進行數據收集。共收集問卷350份，其中有效問卷336份；同時在山東省內高職院校選擇不同性質學校共8所進行問卷調研，共收集調查結果780 份，其中有效問卷758 份。分析調研結果，教師專業發展存在以下問題。

2.1 教師能力結構不合理 主要表現在專業品質有待轉換、專業知識亟待更新、專業能力亟需提升。高職院校存在專業理論扎實和專業技能優異的高水平教師招聘難的問題。由于職業教育師資培養的學校較少，新教師更多是專業教育院校的本科及以上學歷畢業的學生，而非職業教育師范院校出身，專業理論扎實，但是對職業教育的認知比較欠缺；同時，新教師要承擔大量教學工作，結果是教師沒進行規范的職業化培訓就進入講堂，對學生知識與技能需求不熟悉，造成教學效果不理想，同時教師職業倦怠提前出現。調查中發現40歲以下教師中有53.6%的教師認為學生沒有能力學習專業基礎知識，70.3%的教師認為職業院校中專業理論知識的更新沒有太大必要，90.2%的教師認為自身的專業的發展主要取決于學校的職稱評定的文件。

2.2 教師專業發展氛圍不濃厚 主要表現在專業發展意識不強、個體和群體專業化發展的能力亟需提升、“雙師”師資培養、培訓重視度偏形式化，培養培訓體系滯后甚至殘缺、專業化發展支持力度不明顯。人才招聘難，流失情況也較為嚴重，尤其是高層次人才的招聘難更為明顯。以我院前期外出讀博的教師為例，博士畢業后無一人留校；我校優勢學科及特色學科的高水平人才至今仍未能成功引進。調查中發現教師中有97.6%的教師認為學校沒有能力引進或留住高水平人才，主要是因為學校地理位置差，硬件水平差，高水平人才引進后職業發展在一定程度上受限，社會對職業教育的評價低于普通高等教育；80.4%的教師認為職業院校中從學校層面對教師發展的重視程度不夠，主要是出于學校平臺有限，人才流失，培養成本太高等方面的考慮；64.9%的教師認為自身的專業的雙師型發展沒有必要，主要是出于“雙師型”界定模糊，標準寬泛，學校對教師“雙師”發展的資源的分配不均衡。

3 討論

職業院校教師的專業發展應該含有以下四個方面：一是職業道德，即要具有從事教師必備的師德，又應具備該行業的從業人員的職業道德；二是專業知識與技能，任教老師必須具備可勝任教學崗位的理論知識和實踐技能；三是專業群內其他專業知識和專業技能的學習和轉化的能力，即從專業群整體建設的角度出發，本著學生理論夠用，技能精進的角度，打破專業知識和專業技能的界限，優化學生教學過程，更有利于專業群的建設和校本教材的研發；四是專業開發與行業服務能力，即從職業教育服務于行業和市場的角度出發，要求教師具備企業實踐能力和行業發展反思能力。為進一步促進教師專業化發展，建議從以下幾個方面著手：（1）完善校內教師專業發展的制度，創新大膽地重用專業理論扎實，專業技能突出的教師，尤其是青年教師，在校內形成良好的學習、競爭氛圍。（2）完善校內軟硬件設施，比如教師辦公硬件設備，網絡資源庫，給教師的專業發展提供“高配”周邊，提升教師專業發展的意愿。（3）擴大并完善“雙師型”教師的專業標準和引入制度，增強專業化發展多元化內驅力，職業院校教師教育能力和專業技術是限制職業院校教師專業發展的重要方面，擴大準入制度，完善“雙師”師資培養培訓體系，縮緊考核評價機制，在專業教師難招聘的實際困境中，利用校內教師資源，提升學校“雙師”比例，提升教師的專業發展意愿，緩解學校師資不足的情況。（4）注重對校內教師尤其是青年教師自我發展、終生學習以及教育科研等方面進行理念引領，細化培養體系和強化其對自身職業教育的職業規劃，注重校內教師發展途徑的階段性和漸進性。（5）制定科學公正的獎懲機制，制定有競爭性的績效獎勵，鼓勵職業教師勇于跳出校園的舒適圈，直面專業和行業發展的痛點。