以“工程測量”為例談技能大賽對中職學生教育的影響

齊哲

摘 要：中職教育改革堅持走“堅定可持續發展”戰略，堅持對學生的可持續發展教育，轉變教育思路，強調“做中學，做中教”的教學理念，技能大賽是檢驗學生技能，教學水平的一個硬指標。近幾年各級技能大賽蓬勃發展，本文以中等職業院校技能“工程測量”項目為例，從四個方面論述了技能大賽對中職教育的影響，為職業教育改革提供了有力支撐。

關鍵詞：中職教育;學生素質;技能大賽

十九大報告中明確提出，要“堅定實施可持續發展戰略”。可持續發展既要環境、產業的可持續發展，也要人多可持續發展，對于產能分工轉型是中國制造2025的必然要求，是我國實現制造強國的重要著力點。新時代職業教育必須為經濟發展提供重要的人力資本支撐，這是新時代賦予職業教育新的歷史使命，也是未來職業教育轉型升級發展的一個重要維度。

2020年是我國技能大賽元年，第一屆“全國技能大賽”成果舉辦，說明現今社會對高素質技能人才的需要和認可，中國已經進入到了一個較高平均教育水平的社會，那么下一步的社會分工應該更加明確，需要的人才技能水平如何進一步提高，如何快速推進操作水平的學習，縮小地區差異等一系列問題有待解決。技能大賽就是一個很好的支撐點，中等職業院校技能大賽始于2009年，已經舉辦了12年，“工程測量”項目參賽隊伍數量逐年增加，考察難度不斷提高，參賽成績穩步增長，在帶隊參加校級比賽、市賽、省賽、國賽的選拔比賽中，教師不斷總結經驗，也學習了兄弟院校的先進經驗，改進學習訓練方法。推動了教學水平的提高，提高了的學生的學習積極性，響應了我國職業教育改革的發展目標。

一、技能大賽對理論學習的影響

中職學生的自身特點很明顯，學習動力不足，自我認知偏低，沒有自信心，沒有建立良好的學習方法，沒有足夠的學習動力。本文以中等職業學校建筑類（建筑工程施工）專業操作類課程 “建筑工程測量”學生為例，學生們不愿意學習理論知識，不會合作學習，對操作要求較低，及格就滿意了。所以找到學生學習的內驅動力是非常關鍵的。學生學習還有一個特點就是易沖動，喜歡被肯定，喜歡有人盯著。

建立學習目標，讓學生以目標自己倒推，達到學習目標需要做哪些努力。使一部分上進心被激發的學生，找到了學習動力。“工程測量”比賽要求學生理論知識占20%，而且比教學大綱要求的知識點還要多一點，里面含有需要計算的題型10余種，概念近100個，而且測量工作貫穿建筑工程始終，與建筑的各個環節都有搭接，學生專心學習兩學期，對相關專業課知識融會貫通有很好的效果。技能大賽的組織打破傳統教育方式，以培養品德和意志力為出發點，建立技能大賽層層遞推的學習考核模式，建立確立目標、分解知識點、理論與實際知識對接，學以致用的學習過程，并不斷強化。從而起到以賽促學，以賽促教，以賽帶領學習尋找自己的極限，最終能夠改進學生學習方法的目的。

二、技能大賽對實際操作的影響

大部分的技能大賽對實際操作都有著嚴格的規范要求，和明確的技術參數得分范圍。“工程測量”項目需要建立兩個體系，分別是平面控制體系和高程控制體系，技能操作競賽包括兩個項目：四等水準測量和一級導線測量及單點放樣。操作技能將根據觀測、記錄、數據處理等操作規范性、協調性、完成速度、外業觀測和計算成果質量等進行評分。

可以看出日常訓練是先將技術規范，非常明確的給學生加以說明，并且將理論與實際操作相結合，要想做到精度高，速度快等要求，需要每天練習操作動作，發現問題后提出修改，不斷鞏固提高的過程，這個過程需要教師全天候跟著，至少兩周的集訓，與正常的教學有所不同：

1.同樣的動作每天重復許多次，然后將理論知識一點一點貫徹，讓學生慢慢感受，每個人的學習進度是不一樣的，與學習能力相關，也與學習方法有關系。這就需要學生有更好的溝通表達能力，和主動獲取的能力，讓教師幫助改正，也有很多問題需要教師主動發現，所以這樣的操作練習對學生記憶特別深刻。

2.對技術標準非常熟悉以后，能將動作分解，否則學習的系統性就會被破壞，然后根據分解動作的考察，幫助學生找到問題。讓學生能夠自己建立一個系統的知識體系，但是分解容易，如果經過一定的訓練，能夠讓學生把技術動作再系統的聯系并表達出來，是一項非常困難的工作。

3.“工程測量”是一項協作能力要求非常高的項目，每個隊的4名成員都很重要，每個人的每一步操作都會對成果的精度造成影響，所以對學生的協作溝通能力有非常高的要求。

教會學生如何溝通合作，也是技能大賽的必考項目;學生的操作技能和溝通習慣好多與學生從小到大的生活息息相關，人在緊張的時候更容易暴露性格缺陷，所以這些問題必須及早發現，及早解決。有可能一個問題要反復很多次，改了再范，范了自己還沒察覺。

三、技能大賽對教學水平地區差異的影響

造成教學水平地區差異的影響因素很多，比如軟件、硬件水平，各地區行業平均水平，各地區發展需要都各有側重。整體來說南方經濟發達地區的學校，教育投入更高，接觸新技術、新工藝的機會更多，教育水平也普遍比較高。近距離的專家指導，高手示范，評委打分等規范化環節，讓學生在方方面面都有收獲。

讓學生走出去參加技能比賽，不僅對知識和心理素質有提高，對行業的整體發展水平和先進技術水平也有直觀感受。因此能解決一些普通教育無法解決的問題，因為它更加具有針對性和啟發性，調動學生學習積極性，更能有效培養學生的基本從業能力和社會能力，而且“技能大賽”特別重視綜合職業能力的培養。有這樣一段經歷，讓學生會更勇于嘗試在不同崗位進行輪崗實習，讓他們從學校畢業后便能盡快融入社會，發揮一技之長。在他們工作一段時間后，更有信心繼續進修以獲取進一步的資格認可和技能等級考試。

四、技能大賽對產教融合的推動

職業教育的最終目標，應該是職業教育供給與產業需求高度匹配，在職業教育課程開發中進一步挖掘職業工作中的訣竅知識，體現工作過程內容的實質。所以過程教育，和精細化教育是職業教育的一個發展方向。

技能大賽就是在追求細節完善和產業對接上都下足了功夫。其基本內涵在于：職業教育所培養的人才不僅要有職業適應能力，更需要具備本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與未來工作的能力。

技能大賽中，教師不能進場，學生必須依靠平時積累的經驗完全獨立自主完成一個特定目標，其中間大概率會出現問題，所以學生要在較高壓力下，發現問題，想出最適合的解決方案并順利實施的過程。這一目標的達成，前提需要以完整的工作任務進行引領，保持工作過程與行動過程的完整性。因此，由工作任務轉化而來的學習任務在教學設計與實施時需要保持整體性、情境性與發展性，需要著眼于未來的職業行動能力的培養。這種能力才是學生在未來的學習工作中能夠克服困難，走向成功的不二法門。

五、總結與反思

綜上所述，技能大賽的教學模式與傳統教學有很大的不同，技能大賽的培訓方向更加全面，當然對培訓體系的建立還有很大的進步空間。從宏觀來講，需要教學團隊通力配合，建立完善的教學體系和教學模塊，注重對學生的引導和啟發，注重教學內容與工作崗位實踐應用更加契合;從微觀來講，對細節的把控正是社會所提倡的“工匠精神”，并且引入以德樹人的理念，并將德育貫穿教育始終。“技能大賽”對學生培養的可持續性，有非常好的引領作用。

參考文獻：

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