跨文化交際能力培養與大學英語教學

趙芃

摘 要：經濟全球化背景下，各個國家的交流日益密切，大學生作為傳播中國文化，吸收外來優秀文化的備用軍，在學好英語的基礎上，還應具備跨文化交際能力。本文對大學英語教學中，大學生跨文化交際能力的培養對策進行探究。

關鍵詞：跨文化交際能力;大學英語;培養措施

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力（Transcultural Communication Competence，TCC），是指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際，具有異文化性、同語言性和口語性等特征。其中，異文化性是指雙方在不了解彼此文化背景的基礎上進行交流;同語言性是指文化背景和語言能力存在差異的雙方要使用一種語言進行交流，通常為英語;口語性是指，跨文化交流過程中，應使用口語進行交流，注重語言的實際應用。

現代社會中，跨文化交際能力的具備十分重要。首先，跨文化交流能夠豐富英語學習資源，使大學生了解不同國家的文化背景，增加知識儲備;其次，跨文化交流能力的具備，有助于培養大學生的理解能力、語言應用能力和表達能力，發展英語核心素養;最后，大學生英語跨文化交際能力的培養是高校英語教學改革的需要，能夠改變傳統的英語教學模式，落實素質教育要求，實現外國語人才培養目標。因此，大學英語教學要充分認識跨文化交際能力培養的重要性，加強教學改革，注重新理念、新思想的滲透，以及新模式、新方法的運用。

二、大學英語教學中大學生跨文化交際能力的培養對策

（一）確定跨文化交際的教學原則

大學英語教學中，要想實現培養大學生跨文化交際能力的教學目標，就要明確教學過程中應遵守的原則。首先，以生為本。大學生是培養跨文化交際能力的主體，英語教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，重視學習興趣的培養，只有這樣才能提高學生的參與度，進而促進教學的順利實施。其次，因材施教。由于學生的英語學習能力、認知能力、興趣愛好等存在差異，所以教學中要實施個性化教學，將學生分成不同的層次，基礎較好的學生進一步深化，加強語言系統、場景等方面的訓練，基礎較差的學生則要打好基礎，逐漸深入。最后，循序漸進。跨文化交際能力的培養除了要依托豐富的文化知識外，還要有不同的場景和語言環境。對于場景和語言環境的選擇，既要符合教學內容與學生的認知，不要一開始就十分困難，讓學生產生畏懼心理，也不要一直選擇簡單的場景，讓學生疏于學習，而是要循序漸進，由淺入深層層遞進。

（二）明確跨文化交際的教學目標

教學成果的好壞與教學質量的高低，都需要有明確的目標作指引，大學英語教學也不例外。培養大學生跨文化交際能力時，要以培養學生的實際交流能力為主要目標，將提高學生聽說讀寫譯等能力作為基礎，不斷豐富上層建筑，也就是滲透文化背景知識，進而實現教學目標。教師設計教學目標時，要從語言能力、語言技能和語言運用等進行切入，目的在于培養學生的語言綜合應用能力。與此同時，教師還要將跨文化背景知識融入其中，通過日積月累培養學生的跨文化交流意識，使其掌握其中的技巧。各個國家的文化背景知識存在一定差異，所以教師既要謹慎選擇，又要加強引導，端正學生的思想與價值觀。

（三）不斷提升大學英語教材質量

教材是教育教學的主要依據，教材質量和內容直接影響效果。大學英語教學中，要求教師著眼于目前的教材與改革要求，關注學生跨文化交際能力培養的相關要求，分析各類教材的重難點內容，結合學生實際情況選擇適宜的內容進行補充，保證教材內容的豐富性。由于社會和時代是不斷發展的，所以教師既要重視內容的補充，又要重視內容和形式上的創新，及時調整跨文化交際能力培養的思路和方向。比如：教學形式可以是課堂教學、第二課堂、線上英語教學等;課程設置方法可以是演講、詩歌欣賞、影視經典片段賞析、西方文化總結交流等;文化背景可以是西方國家的政治、經濟、文化等方面的知識。努力為學生營造一個新潮、寬泛的學習環境，使其在相對的自由中學習知識，提升能力。

（四）關注跨文化意識的雙向性

大學英語教學中，跨文化意識的培養不是一蹴而就的，是一個長期性的過程，涉及的形式與內容較為復雜，對教師提出了較高的要求。教學前，教師要充分準備，既要關注跨文化交際意識培養的具體內容，又要以跨文化意識具有的雙向性為依據，找出兩種文化的形式的發展和軌跡，然后通過課件進行呈現，便于學生理解和學習。教學改革過程中，我國英語教育教學發展的路徑和方向發生了一定的改變，國家的綜合教育實力現狀提升，在實現中西方文化交流互動時，學生跨文化交際能力的培養備受關注。大學英語教學中，要想讓學生真正接受這種學習方式，防止出現抵觸情緒，或是避免不同文化之間的沖突，要求教師建立雙向性的文化傳播意識，必要時滲透思想政治教育，端正學生的思想和看法，使他們在不斷地學習中規范行為，養成良好習慣，在教師的不斷引導中找到適合自己的方法和技巧，同時在多元文化的熏陶下發展跨國文化素養。

（五）提高教師的專業水平與綜合素養

大學英語教學中，大學生跨文化交際能力的培養，對大學生和教師都提出了較高的要求。對于大學生來說，他們要有一定的英語基礎，對西方文化背景有一定的興趣，然后在老師的引導下逐步探究，最終養成跨文化交際能力。對于教師來說，他們要有較高的英語專業水平，不斷優化教學理念和教學方法，具備終身性的學習理念，了解并掌握英語國家中的政治觀念、經濟發展、歷史文化、地理位置、宗教信仰等內容，然后以通俗易懂的方式進行呈現。英語教師專業水平與綜合素養的提升，除了依靠自身力量不斷學習外，還需要學校給予支持和幫助。比如：邀請專家進校進行講座，給予英語教師實質性的指導，包括跨文化交際能力培養形式和培養方法等，通過公開課的形式發現教師教學中存在的問題，探究適宜的解決方式。另外，學校要為英語教師提供外出學習機會，在不斷的學習和交流中改變思路，積累經驗，提升能力，更好地開展英語教學，為大學生跨文化交際能力培養目標的實現推波助瀾。

三、結束語

綜上所述，跨文化交際能力的培養與大學生英語教學之間存在著緊密的聯系，要求高校英語教師給予重視，既要落實跨文化交際能力的培養要求，又要注重自我提升，重視新理念、新思想以及新方法的運用，同時確定跨文化交際的教學原則、明確跨文化交際的教學目標、不斷提升大學英語教材質量、關注跨文化意識的雙向性，只有這樣才能實現人才培養目標，促進大學生跨文化交際能力的提升，使其逐步成為一名推動國家繁榮發展的國際化人才。

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