中學語文課堂口語表述功能及運用

王瑞麗

摘 ?要：語文既是一門基礎性課程，也是學生學習語言知識的基礎學科。通過學習語文課程，學生的語言運用能力可以得到培養(yǎng)和提升，學生的綜 合文學素養(yǎng)也能夠得到豐富。可以說，語文這一學科在整個中學階段的教育中占據(jù)首要地位。其中，培養(yǎng)學生的口語表達能力又是中學語文教學的重要 內容。

關鍵詞：中學語文;口語表述;提升途徑

引言

口語交際教學是中學語文教學中的重要內容。現(xiàn)階段，由于口語交 際教學依舊沒有得到高度重視，導致其在中學語文教學中長期處于被動地 位，不利于中學生口語交際能力的培養(yǎng)。

1 中學語文課堂口語表述的現(xiàn)狀

1.1 ?學生性格較為內斂不善于表達

在中學校園就不難發(fā)現(xiàn)，部分學生的性格還是較為內斂，其在和人交 流方面并不是很擅長，并且部分學生在進行口語表達上有著很多的問題。 在進行中學語文課程教學時，老師并未給學生講述關于口語表達能力上的 內容，這也讓學生在口語表達能力上還是有著很多的問題且難以展開口語 表達。

1.2 ?語文教材中口語教學內容偏少

中學語文教材是學生進行語文學習的基本材料，然而當前的語文課本 中仍然以閱讀學習與寫作學習為主，可供學生進行口語能力培養(yǎng)與提升的 課本內容并不是十分充分。研究中學語文教材的內容構成，發(fā)現(xiàn)語文教材 中，每篇課文的后續(xù)練習與體會中基本都會有關于閱讀的話題和學生可以 進行寫作練習的題目。但是從教材整體來看，針對學生口語表達能力的練 習內容相對較少，同時也比較零散[1]。

1.3 ?老師并未具備口語教學上系統(tǒng)的知識

有很多中學語文老師對于怎樣培育學生自身的口語表達能力并未形成 較為系統(tǒng)化的知識，所以在其開展這些知識的教學時有著很大的紕漏。即 使部分語文老師在進行語文課堂教學時也為學生介紹了怎樣去做口語表達 以及怎樣提升學生在口語表達上的有關知識，而因為老師并未具備系統(tǒng)化 的去學習和口語表達這部分知識相關的知識，在為學生講授這部分口語表 達知識時，是存在一定遺漏的。

2 中學語文課堂口語表述功能及運用的途徑

2.1 ?重視語言量的積累

我們都知道語文中作業(yè)是非常重要的部分，就是作文，一篇作文占了 語文試卷40%的分數(shù)，會讓學生寫出一篇優(yōu)秀的作文，老師應注重對于學 生語言量的積累，我們平常交談中都可發(fā)現(xiàn)很多精彩，卻有意思的語句， ?當然同時對于這一現(xiàn)象，同學不知如何表現(xiàn)在作文中，這些精彩的語句應 抓住口語和書面語的轉換形式，加以運用，使得文章更加豐富，所以這更 需要學生對于好詞好句加強積累。語言積累也可以從課外閱讀中獲取一些 渠道，多讀一些有利于自己學習的書，從書中積累一些優(yōu)秀的句子，可以 使自己閱讀量增加，同時也可以提高自己的語言能力，既強化了對于詞匯 的記憶和儲存，也可以從中獲取一些知識上的財富，俗話說：不積跬步， ?無以至千里，不積小流，無以成江海。對于閱讀量的積累是需要一個日積 月累的過程，需要從書中領略到很多豐富多彩的句子，無形中就提升了自 己的語言閱讀能力，再把這些運用到自己的文章中，自然就會對于自身語 言水平有所提高。還可以從生活中積累一些語言，例如，一些別人所說的 話，把一些有利于自己的話語，用心的去感受，運用到自己的語言表達能 力中，從而提高對于口語的表達運用能力。不僅僅是這樣，還可以從一些 文章中獲取優(yōu)秀的句子，多種渠道的去拓展自己對于語文學習的方法，提 高自己的寫作思路，通過一些對于人物外貌，心理動作語言的描寫，來提 高對于口語水平交流的運用條件[2]。

2.2 ?激起學生對于講話的興趣

大部分學生在課余時間都可以“滔滔不絕”“侃侃而談”，但也有 一項不足，那就是其不敢當著眾人面前去說，由于自身膽量過小，當著眾 人面前說害怕自己出丑，這時老師需要依據(jù)學生的具體情況來對學生進行 針對性的指導。例如，老師在進行《背影》這篇文章的教學時，為了使學 生了解到該課本怎樣感人這個點，老師就可以告知學生，課本正是因為作 者寫出了父子間的淳樸與真情流露才讓讀者和作者可以在思想上產生共

鳴，才會讓學生對于課文有著更加深刻的印象。作者朱自清所寫的就是自 己所熟知的人物，即他的父親，其也是課文能夠達到感人效果的一項重要 因素，在老師與學生做完文章的分析之后，當節(jié)課老師就可以挑選學生進 行口語練習，讓其描述生活中自己所熟知的人物或者是事物，最為主要的 就是要捕捉到人物以及事物所具有的特征。這時，課堂異常的安靜，學生 都在積極的構思，老師指定了一位男學生，只看他頭埋得很低，臉漲得通 紅，這時就這樣指引他：“別緊張，你覺得在生活中最了解的是誰？”這 時其稍微放松了一些，說道：“班里的班長，我和他是很早就在一個班里 了。”“好，這樣你一定很熟悉班長，可以描述一下他外貌和穿衣上有 哪些特征，進行簡單描述，最后說出班長在你的心中又是一個怎樣的形 象？ ?”這位學生此時已沒有方才的膽怯。開始細致地講述這個小故事—— 這個學生與班長之間友情。其當時的表現(xiàn)讓班里別的同學也有所了解，只 有自己熟悉的人物或是事物才會覺得有話可說，學生們想要將故事的熱情 變得高漲，這時老師又叫了幾位學生完成了口語作文。如此以來，不僅打 消了學生的畏懼心理，還為其之后口語表達能力增強奠定基礎[3]。

2.3 ?加強學生的課文對話內容練習

教師應摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，對于一些以對話形式展開的 課文，可以采用分角色朗讀的方式進行講解。對話形式的文章正是學生練 習口語表達能力的良好素材。在課堂教學活動中，教師可以將學生分成人 數(shù)與文章角色相同的學習小組，將文章交給不同的學習小組進行朗讀與演 繹。讓學生自行分配文章中的角色，在小組內部進行分角色朗讀的練習。 教師可以設置時間限制，到時間后，讓不同的學習小組進行輪流的朗讀展 示。學生在分角色朗讀的過程中更容易體會到不同角色的發(fā)言與其表達的 情感，同時，學生在組內討論的過程中也能夠更深入地體會到文章作者的 內心思想。除了課堂上的分角色課文朗讀外，教師還可以向學校申請開展 課文朗讀比賽等活動，首先在班級內部進行比拼，選出實力最強的學生組 成班級隊伍，之后進行班級之間的比賽，角逐冠軍。讓學生通過這樣的方 式體會作者表達的情感，思考作者傳達的思想。

2.4 ?交流后的質疑、釋疑

在評后交流這一環(huán)節(jié)，教師可以在預設問題的基礎上開展點評、質 疑與釋疑這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生有效地解決問題，同時也能 夠培養(yǎng)學生的耐心，培養(yǎng)其專注傾聽的習慣。另外，在質疑與釋疑的過程 中，學生可以依據(jù)對方的表情、話語與手勢等來進一步理解其主要意圖與 觀點。這不僅可以有效提升學生的自信心，同時也有利于學生靈活調整與 運用自身的語言能力，進而幫助學生在激烈的交流中實現(xiàn)口語交際能力的 培養(yǎng)與提升[4]。

3 結束語

口語表達能力貴在實踐中，老師要遵循學生的心理特點和學習語言的 變化規(guī)律，仔細觀察學生對于學習情況的現(xiàn)狀，抓住重點培養(yǎng)，在結合學 生對于課內課外的講解知識和朗讀背誦寫作能力的見解相結合，加強學生 在語文學習中對于口語表達能力的意識培養(yǎng)，就一定可以有一個良好的學 習效果。

參考文獻：

[1]李家惠.試分析中學語文教學中學生表達能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導 刊，2013（06）：154-156.

[2] 曹維菊. 中學語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng) [J]. 學周刊 ， 2013，（07）：201-202.

[3]桑莉.提升學生口語交際能力的策略研究[C]. 《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）： 《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：442-447.

[4]肖震宇. 中學語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].開封教育學院學 報，2015，35（11）：215-216.