高中生物教學與傳統文化的融合策略

黃明意

摘要：在科技日益發展的今天，文化軟實力逐漸成為評價一個國家綜合實力的標準之一。有著豐厚歷史文化底蘊的中國，優秀的中華傳統文化就是我們最深厚的軟實力。將寶貴的傳統文化與生物學教學有機結合，豐富了教學內容、滲透了核心素養、弘揚了民族精神、傳承了寶貴文化。教師要不斷學習，積累科學文化知識，豐富教學內容，創新教學策略，著力發展學生的核心素養，弘揚中華優秀傳統文化。鑒于此，本文對高中生物教學與傳統文化的融合策略進行了探索。

關鍵詞：高中生物;傳統文化;融合策略

紛繁多元的中國古典文化，對提升學生生物學習興趣具有重要作用。因此，在高中生物教學中，教師可以適當滲透傳統文化相關的內容，讓學生用生物學的觀點去解析一些成語、典故、俗語、歇后語等，培養學生良好的思維意識，提升學生的學習興趣和人文素養。

一、將中華優秀傳統文化融入生物教學的意義

1、基于教育在現代的發展趨勢，重建高中生對中華優秀

傳統文化的自信生物學科中的大部分科學方法和內容都來自于西方國家，生物學科的基本走向與中華傳統文化的基本走向是截然相反的，這使得中華優秀傳統文化與生物學科之間存在一種隱性的“文化沖突”。“學科的深度融合發展”是教育在現代發展的一大趨勢，基于這種發展趨勢，生物教育工作者可以從學生的本土文化入手，站在生物學的角度重新審視中華優秀傳統文化，充分挖掘中華傳統文化中的生物元素，使中華優秀傳統文化與高中生物教育教學之間在一個比較高的層次上融合，通過“以文化人、以生物人”來弱化這種隱性“文化沖突”的影響。這樣不僅有利于消除高中生對于生物學科的畏難情緒，而且有助于高中生重建對中華優秀傳統文化的自信。

2、基于人本主義理論，充分挖掘生物學中的中華傳統文化價值和育人功能

人本主義理論關注的不僅是教學中認知的發展，還關注人的情感動機的發展規律。生物學科的學習早就不僅僅以生物的學科內容為導向，而是融入了對高中生對于自身的發展和價值取向。高中生已經具備了一定的文學素養，對中國的詩詞歌賦、成語諺語和歇后語、民間藝術以及古代典籍都展現出了濃厚興趣。教育工作者將高中生對中華優秀傳統文化中的興趣因勢利導到生物學科的教學當中，不僅有助于高中生對生物的學習，更有利于提高高中生在生物學習生活中的思政能力。基于人本主義理論，將生物學科的文化性凸顯出來，從而發揮生物學的育人功能，潛移默化地培養高中生的家國情懷和道德品質。

二、高中生物教學與傳統文化的融合策略

1、創世適宜情境

新課標強調情境化教學。情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在自主探索、師生互動中獲取知識、建構概念的教學方法。教師利用學生朗朗上口的古詩詞，或者通過圖片或視頻等方式讓學生身臨其境地感受詩人寫詩時的意境，并提出相關生物學問題，激發學生學習興趣。教師用學生熟悉的古詩詞開啟新課導入情境教學，一方面讓學生感知生物學與生活的距離，另一方面增加學生在詩詞中的體驗，收獲愉悅感，以加倍珍惜生活。

筆者利用多媒體出示一幅圖，或者配上一段優美的文學小視頻，或者播放課前由學生朗誦詩詞錄制好的微視頻進行課堂教學導入，這樣既可導出本課的主要教學內容，又能在課堂教學一開始就吸引學生的注意力，提升學生關注度。例如，南北朝的《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”導入教學，該詩句描繪的是一幅草原生態系統畫面，教師可據詩詞引導學生分析生態系統的結構。又如，引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”“種豆南山下，草盛豆苗稀”等詩句導入生物因素對生物的影響中的捕食和競爭關系的教學。在學習生態系統物質循環時，筆者讓學生欣賞“落葉歸根”“零落成泥碾作塵，只有香如故”以及“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這些詩句均蘊含著生物學物質循環的美學價值。

2、強化概念理解

生物學概念有一定的抽象性，許多高中生對此并不了解，或在整個高中生物學習過程中對生物學概念十分反感。由于高中生物核心概念煩瑣而深奧，對于高中生來說，死記硬背大量生物內容是一件很痛苦的事，如果能充分利用古詩的分析和鑒賞功能，就能消除學生心中的反感，許多學生因為快速記憶生物概念而對古詩中令人嘆為觀止的情感體驗不再畏懼生物。生物描寫了人體生理的某些變化規律，這對學生來說正是理解人性、理解人與人關系的一個基礎，生物可以完美地解釋為什么人在快樂時會快樂，在悲傷時會痛苦，也可以解釋遺傳，人與人之間許多感情和生理狀況相同的原因。

例如，在教授高中生物“遺傳與變異”這兩個核心概念就可以引用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”（唐·劉希夷《代悲白頭翁》）經典詩句為學生們闡述遺傳學的概念，親緣關系表現為后代各個體在性狀上有很大的相似之處，與母代個體的關系非常密切，說明性狀可以通過親代遺傳并傳給后代。“年年歲歲人不同”則點明了后代也不完全一樣，甚至連雙胞胎也有一些不同的原因。從這一點可以看出，借助古詩中的意象或基本原理來促進生物學教學，能夠使學生對生物的抽象概念進行整合和梳理，從而提高了學生的學習積極性。

3、革新知識總結

教學知識總結時借助傳統文化中的詩句或者成語等，形式新穎，記憶深刻，教學效果好，從而達到事半功倍的效果。

例如，在“細胞膜———系統的邊界”中學習細胞膜成分和功能之后可以利用詩句總結升華。全班同學齊朗誦：

“是誰，隔開了原始海洋的動蕩

是誰，奏鳴了生命的交響

是誰，為我日夜守邊防

是誰，為我傳信報安康

啊，偉大的細胞膜呀

沒有你，我會是何等模樣！”

這段詩歌非常形象地展示了作為邊界的細胞膜的重要性，體現了細胞膜的屏障作用、控制物質進出和信息交流的功能。通過詩句形象生動地總結知識點，有利于學生理解和記憶，并體會中華民族優秀傳統文化的魅力。

總結達爾文的“自然選擇學說”時，可以用“順我者昌，逆我者亡”歸納自然選擇的適者生存規律。“一山容不得二虎”揭示了生態系統能量流動的特點是單向流動且逐級遞進，營養級越高能量越少。此外，有絲分裂的知識比較抽象，學生難以理解，尤其細胞分裂過程中染色體的行為變化以及各時期的特點，學生難以掌握，但是如果巧用詩句總結其各時期特點，難點就能迎刃而解。前期：膜仁消失現兩體;中期：型定數晰赤道齊;后期：點裂數增均兩極;末期：兩消兩現重建壁。通過簡單的四句詩句歸納總結，既能活躍課堂氣氛又能化繁為簡，讓學生輕松記憶細胞分裂期的特點，結合細胞分裂圖區分各時期不同點，利用優秀傳統文化知識巧妙突破教學重難點。

三、結語

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的生物教育教學價值，這些文化瑰寶是古人留給我們的珍貴文化遺產。生物教育者應該勇于打破學科的界限，積極發掘這些蒙塵的文化瑰寶，通過合理的組織和有機的融合后帶入生物的課堂，讓這些文化瑰寶再次發揮它們巨大的價值，向學生展現中華傳統文化的魅力，潛移默化地培養高中生的人文底蘊和社會擔當。為了更好地達到這個目的，生物教育工作者應當不斷地去探尋有效的融合途徑，將中華優秀傳統文化與生物教學有機融合起來，培養高中生對中華優秀傳統文化的認同感與自信心，實現中華優秀傳統文化的傳承與創新性發展。

參考文獻：

[1]徐偉平.淺談高中生物中如何滲透傳統文化教育[J].考試周刊，2018（49）：167.

[2]張玲.淺談優秀傳統文化在高中生物課堂教學中的滲透[J].好家長.創新教育，2018（27）：0074.