巧用數學童謠 打造高效課堂

梁仙冰

摘要：數學知識較為抽象，對于小學生來說，學習起來具有一定的困難。而童謠十分有趣，符合小學生自由活潑的天性，能吸引小學生專注于數學課堂的學習。本文主要對數學童謠應用于小學數學課堂的教學實踐進行探討。

關鍵詞：數學知識;小學生;數學童謠;教學實踐

引言

小學生天性活潑，渴望自由。若能在數學課堂上融入他們感興趣的趣味教學模式，譬如數學童謠，學生才會有自主參與課堂學習的興趣，整個班級才能煥發生機。在數學教學中，難于理解和不容易記憶的數學知識往往會讓學生望而生畏，害怕學習數學。為了解決這個問題，教師就可以采用童謠的方法來融入數學教學，以提升課堂教學效率。

一、數學童謠是教育的新途徑

數學童謠是一種兒童喜歡的文學表達方式。其語言生動、節奏和諧、形式活潑、韻律有趣悅耳、清晰易記。孩子們喜歡童謠的趣味性。童謠可以作為一種教育工具來組織孩子進行數學教育。它以新穎、有趣和有效的形式吸引了學生們的興趣。小學數學教師可以組織孩子們在童謠融入數學教學中，去不斷創造美，發出美好的聲音，并產生意想不到的教學效果。數學童謠是一種有效傳授知識的方式，可以讓學生在學習時更容易接受。數學童謠可以為孩子創造美好的童年，營造孩子的數學學習樂園。數學中的童謠教學也適應兒童的年齡特點，他們喜歡聽，喜歡唱，可以讓學生在深入理解的基礎上更容易記憶，力求通過童謠的形式讓數學語言更通俗易懂。

教授數學童謠可以提高學生邏輯思考的能力，強化學生解決問題的能力，并加強他們的記憶力，改變傳統數學課堂的機械性和疲倦感，創設一個舒適、活潑、清晰、有啟發性的學習環境，從而激發學生對數學學習的極大興趣。

二、利用童謠，創設學習情境

數學知識在我們的生活中無處不在。基本上所有的數學概念都可以相互兼容。因此，在教學實踐的背景下，教師需要加強數學與生活的聯系。小學生喜歡看動畫片，幼兒園時喜歡兒歌。這樣，進入小學后，我們的數學教師則可以利用學生的這個特點，將童謠引入數學課堂，在愉悅的學習環境中，讓小學生樂于學習，使他們獲得數學知識，掌握數學學習技能，并能將這些數學知識應用到生活中去。

這樣巧妙借助數學童謠的形式也可以顯著增強學生的創造性思維，有效提高他們的實際應用能力，不僅有助于激活學生的數學思維和創造力，而且還可以為以后的深入學習打下堅實的基礎。

譬如，一些剛從幼兒園進入小學校園的一年級新生來說，對數學知識的概括總結會讓學生難以理解。教師可利用流行、簡單、趣味性強的童謠來實現輔助教學。譬如，在學習了“1到10”十個數字書寫方法后，可以用這樣的數學童謠來教學：“1像小棒2像鴨，3像耳朵不太差;4像三角小紅旗，插在地上隨風刮;5像秤鉤6像哨，7像鐮刀墻上掛;8像葫蘆9像勺，10像小球挨棒打。”這樣，兒歌似的形象化教學，則會讓小學生容易記憶。

譬如：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道”，通過這樣的童謠教學來引導學生去學習大于、等汙及小于號的涵義及應用。

讓學生在理解的基礎上去背誦這些有趣的數學童謠，這樣新穎的教學模式可以吸引小學生的注意力，再輔以有趣的形體動作，可以讓學生迅速記住，并且在很短的時間內學會運用這些數學知識，這樣，將抽象的數學課堂變得活潑起來，大大提升了數學課堂教學效果。

數學童謠，給學生們打開了一扇學習數學的快樂之窗。學生們需要這樣豐富的教學模式，我們的數學課堂更需要這樣有趣的教學嘗試。

三、探索童謠為載體的教學模式

在小學數學教學實踐與研究中，諸多教育者多年來積極探索童謠教學模式，將教師從消極接受者和教科書實施者轉變為校本教學開發者。在教學實踐中不斷去整合數學知識并組織有趣的數學童謠教學方案，以此加強數學基礎知識的教學。首先確定在具體的童謠創作過程中需要掌握的策略。教師要深于研讀數學教材，并掌握其教學規律和框架結構，編寫出可用于學習的數學童謠，以此促進學生去認真學習數學知識。同時，教師也要認識到，課堂教學學生是主體，應該創設出利于學生學習的教學環境。

基于童謠的數學教學模式強調學生在教師的指導下，通過觀察、操作、預測、驗證、討論、交流等，獲得直接或間接的學習經驗，以此為基礎，數學教育需要教師轉變角色，親自參與利用學生童謠來學習和強化數學知識的過程，與學生一起共同感受課堂學習的樂趣，教學兩方加強互動，真正建立起協調一致的師生關系，并創建一個高效效的數學課堂。

四、利用童謠，提升練習效率

在每一節數學課上，都不能缺少數學練習環節，有效的數學練習可以減少課后重復做題的時間。如果在數學練習過程中融入童謠，則可以提升作業效率，在當前雙減政策下，大大提升了作業質量，減少了數學作業的題海現象。

例如，四則運算教學是小學數學教學實踐中不可忽視的重難點，尤其是正確理解運算順序，如兩級運算的算法：“25+75×38”。學生往往第一眼看到的是“25+75”。面對這樣的教學困境，作者引入童謠幫助學生觀察計算順序，確保結果的準確性：“竹板響，聲震天，今天大家來聽我說。不為吃來不為喝，專把四則運算來說說，混合算式是關鍵，咱們要把順序建。同級運算最簡單，從左到右依次算。兩級運算怎么算。先乘除，再加減。有了括號咋個辦？依據順序算括號，從小到大來算算。算完一步去檢驗，這樣計算不會亂?！?/p>

這首童謠對于小學生來說具有活潑性和新穎感。教師可以引導學生在課下訓練一邊練竹板一邊唱這首童謠。這種教學模式，學生很感興趣，既鍛煉了動手能力又利用童謠，讓學生深入理解了抽象的數學知識。同時將四則運算這種復雜的計算方式快速融入了學生的腦中，下次不會再出錯。

五、數學童謠教學注意點

在組織童謠融入數學課之前，教師應該要注意：課堂中要解決什么問題，要實現什么教學目標？在組織數學課堂教學時，教師要重視學生解決問題能力的培養和邏輯思維能力的發展，要注重學生的未來成長，尤其是學生數學思維的培養。教師不能將童謠當成數學課堂的點綴或者形式主義，而是要利用童謠這種豐富新穎的教學模式，來構建高效的數學課堂。

結語

總之，將童謠和小學數學教學做出一定程度的有機結合，必然可以使其在教學活動中發揮極為顯著的輔助教學功能。對于高年級的學生而言，嘗試自主學習已經成為學習的主導模式，如果輔以簡單的童謠，一方面有助于降低知識理解的難度，另一方面可以顯著提升學習實效。

參考文獻：

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