淺談在化學教學中運用問題鏈培養學生思維的方法

黃桂賢

摘要：問題鏈教學法主張將知識“問題化”，以問題貫穿課堂，以問題引導思考、思考引發探究、探究得出結論，促使學生自主完成知識的構建。化學與生活密切聯系，問題來源于生活問題，將化學問題“情境化”，可以有效提高學生主動探索的興趣與積極性。實施基于真實情境下的問題鏈教學有利于提升學生的核心素養。良好的問題鏈設計應具有科學性和真實性，與課堂教學目標相匹配，且能引發學生的深度思維活動和操作性活動[1]。

關鍵詞：化學教學;創新潛能;方法

一、發展學生思維的問題設計

化學實驗是一種創造性活動，教材中的驗證性實驗只是簡單直接的進行驗證，但對學生的創造性探究思維的培養起不到作用。我們可以嘗試把部分驗證性實驗的順序設計為探究性實驗。設計時可以按照“實驗操作—觀察現象—提出問題—討論比較—分析歸納—得出結論”的順序進行教學。例如，在做乙醇的還原性實驗，筆者采取了學生設計實驗方案教師引導的方法。具體引導如下：第一、將銅絲用酒精燈燒至紅熱迅速插入盛有酒精的試管里，銅絲由黑色變為紫紅色，重復幾次可聞到有乙醛的味道。提出問題1：學生分析寫出化學反應方程式。由此反應式得出Cu是催化劑，CuO是中間產物，進一步引導學生思考提出問題2：CuO在反應中起什么作用？引導思考問題3：如果CuO與無水乙醇共熱會有什么現象？

將“驗證性實驗”轉變為“探索性實驗”，不僅體現了“教為主導，學為主體的關系，而且在教師的引導下進行探索。學生的自信心得到了增強、激發了探索的興趣，問題鏈設計激活了學生的思考能力，發展學生思維[2]。

二、遞進式的問題設計

問題教學法核心的內容便是要發揮學生們的主動性，從學生發現問題出發，自覺地去尋找解決問題的方法。所以當教師在設計問題的時候，對問題的設計一定要講究關聯性、梯度性，每個問題之間應該要有緊密的聯系。問題的深度應該要層層遞進，進而幫助學生構建一個具有梯度的知識體系，促進學生的科學思維進一步發展。[3]例如：為什么切開的金屬鈉的切面會很快變暗呢？為什么金屬鈉通常保存在石蠟油或煤油中？為何鈉的性質如此活潑，性質又是由什么因素決定的呢？由鈉和水反應的實質是鈉與氫離子反應，拋出問題把鈉放入鹽酸中會發生怎樣的反應？小組討論。

三、以增進化學知識與問題情境的融合的問題設計

化學與現實生活關聯性強，化學知識本身結構化特征，可以更好地融入問題情境，引導學生自主學習、合作探究。例如學習《金屬鈉》時，展示新聞圖片：金屬鈉、鉀實現腫瘤高溫消融治療的新方法。問題提出：金屬鈉具有什么性質才導致鈉可以用于治療腫瘤？學完了鈉的有關性質，如果你是消防員，應該如何滅火呢？得出消防人員不僅要有頑強的品質還需要有豐富的化學知識。實踐證明。基于真實情境下的問題設計凸顯了學科價值。在提高學生的學習興趣和學科認同感的同時，可以有效加深學生對知識的理解。

根據普通高中化學新課程標準的要求，化學學科的教學有非常重要的一個教學任務，即要引導學生們去關注在他們生活中的與化學有關系的社會問題，進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹的科學態度去對待化學課程的學習，要引導他們掌握學習的主動權，實現學習方式的轉變。因此，問題教學法便是很符合這些要求的教學方式之一，而在進行問題教學法的過程之中，必須要注意設計的問題是否有探究的價值，注意問題之間是否存在巧妙地聯系，這樣才能夠更突出問題教學法的作用。綜上，本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究，對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解[4]。在今后的教學工作中，需要對此類問題進行更加深入的探究。

參考文獻：

[1]李嫻星.真實情境下以“問題驅動”為核心的課堂教學實踐——以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”為例[J]，教師教育，2021，（52）.

[2]李小樂.高中化學教學中問題支架設計的實踐與探索[J].數理化解題研究（高中版），2013（10）：68.

[3]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（05）：50-54.

[4]張玲.用有效追問呈現思維課堂[J].課程教育研究，2018，（01）：2.