農村初中校園欺凌的預防研究

傅朋珍 林榕芋

摘要：對于初中生而言，學校是其學習與生活的一個重要平臺，是大部分初中生進行生活、交往、學習最重要的一個場所。學校生活已成為他們現實生活中的一個不可分割的內容。但是，由于新農村建設水平的持續提升和初中生的流動率在持續增加，我國農村初中校園欺凌問題愈發嚴峻。全面推進基礎教育改革的背景下，學生不僅是開展校園教育的一個重要研究對象，而且也是一個具有完整人格的人，學校應讓學生獲得更充分的安全感。鑒于此，本文對農村初中校園欺凌的預防方法進行了探索。

關鍵詞：農村;初中;校園欺凌;預防方法

一、農村初中校園欺凌的危害

1、對學生身體造成傷害

校園欺凌現象最直接的危害是對受欺凌學生的身體造成傷害。初中生身體比較脆弱，施暴者會對受欺凌者拳打腳踢，在欺凌過程中把握不了分寸，很容易造成被欺凌者身體受傷。很多受欺凌學生不會告訴家長和教師自己受到侵害，這無形中助長了施暴者的囂張氣焰，從而變本加厲地施暴。這些受欺凌學生的傷口不能及時處理，久而久之，就會對他們的身體健康造成嚴重影響。

2、危害學生的心理健康

受欺凌學生長期受到施暴者的欺負，自卑心理越發嚴重，長久的心理負擔使得他們的內心積壓很多心理問題，患上心理疾病的概率非常大。受欺凌學生經常會出現怪異行為，如性格膽小、懦弱，遇到問題就逃避，和其他人交流也會出現不適應感，很可能產生社會性退縮和焦慮的心理，對其健全人格的形成十分不利。欺凌事件會對學生的道德觀、價值觀產生嚴重的負面影響。初中生處在道德觀和價值觀形成的初始階段，他們的觀念可能因為一次惡意事件而扭曲。一方面，施暴學生如果沒有受到及時教育和糾正，就會覺得自己的行為是正常的，久而久之，就會形成根深蒂固的觀念，糾正起來會更困難。另一方面，學生遭到欺凌后會有兩種反應。其一，一些學生會選擇忍氣吞聲，久而久之，可能變得極度自卑，習慣用消極的態度來看待事物，形成錯誤的道德觀。其二，部分學生會形成一種人善被人欺的錯誤觀念，覺得只有惡人才不會受欺負，進而從受害者變成加害者。另外，旁觀學生如果對欺凌事件視而不見，久而久之，其道德觀和價值觀也會扭曲。

3、影響學生的學習成績

受欺凌學生長期處在被欺負、恐懼的狀態中，精神高度緊張，無法集中精力專心學習，課上無心聽課，總是不由自主地胡思亂想。若不能得到及時的幫助和指導，他們的這種不良的學習狀態會愈演愈烈，造成學習成績下滑。

二、農村初中校園欺凌的預防路徑

1、改善師生關系

師生交往的過程，是以教師為主導，學生為主體的，因此師生關系是教師在不斷的激發學生的優良品質、增加學生智慧和勇氣的過程，有效的師生關系不僅會激發學生不斷進步，而且會感化他們不斷提高個人的思想品德，讓他們更主動而積極地追求美好事物。相關研究顯示，老師如果能更好地幫助他們的學生，校園霸凌事件會大幅度降低。

老師若贏得來自學生更強的信任感，應該注意強化責任意識，讓自己和學生都增強辨別霸凌事件的能力，推動他們掌控更多更有效更靈活的方法，藉此更出色地預防并遏制校園霸凌問題。另外，老師應該充分發揮榜樣作用，強化對學生的關懷，構建和諧的師生關系，讓孩子們能切實體會到來自老師的愛，認識可在日常生活中深刻地影響學生，讓他們形成關懷同學的習慣，進而會打造更為良好的班級環境。教師之間應該多交流針對教師責任和學生品德等方面的問題，持續性地積累經驗，改變過于看重成績忽視品德等方面的錯誤觀念。同時，還要注重培養教師對學生的人文關懷，尊重學生、愛護學生、多鼓勵學生，有敏銳的洞察力和創新能力。

2、加強思想教育

在遏制農村學校校園欺凌現象的過程中，農村學校教師應當利用有效的思想教育，將農村學校校園欺凌現象的產生遏制在萌芽階段。在具體的思想教育工作中，農村教師應當在引導學生加強團結的基礎上，有效利用“社會主義核心價值觀”中“和諧”“平等”“友善”的教育，促使學生能夠從理論高度消滅校園欺凌的萌芽。在此基礎上，農村學校教師應結合法治教育過程，為學生介紹校園欺凌現象從本質上來說是一種違法行為，并且嚴重的校園欺凌現象甚至還會構成犯罪，欺凌實施者需要為此付出相應的法律責任，由此進一步促進農村學校校園欺凌現象發生率的降低。

例如，我們在農村學校的思想教育過程中，以“團結友愛”為主題，展開了多次的集體學習活動，并根據“社會主義核心價值觀”中“和諧”“平等”“友善”的相關理念，開展了多次主題班會，在引導全體學生共同預防校園欺凌現象的過程中，促進他們正確認識到校園欺凌現象不僅會嚴重破壞學校的正常秩序，也會對受欺凌者造成難以彌補的心理創傷。在預防校園欺凌的思想教育中，我們還重點進行了相應的法治教育，通過相關的嚴重校園欺凌案例的展示，為全體學生敲響法律的警鐘，促使全體學生能夠認識到實施校園欺凌是一種嚴重的違法行為，并為全體學生介紹了依法處理校園欺凌事件的流程，使全體學生能夠站在法律的高度，正確地對校園欺凌現象產生相應的法律了解，從而能夠有效地將絕大多數校園欺凌現象遏制在萌芽階段。

3、構建預防體系

為了有效遏制農村學校校園欺凌現象，在加強農村學校思想教育的同時，農村學校教師需要在相應的班級中，科學構建預防農村學校校園欺凌的預防體系，促使校園欺凌現象得到進一步的遏制。在科學構建預防農村學校校園欺凌的預防體系過程中，農村教師首先需要發揮班干部及共青團組織的力量，建立以教師為領導，以班干部、共青團員為骨干的師生協同校園欺凌預防體系，發揮班干部、共青團員在學生群體中的先進性，及時阻止校園欺凌現象，使學生在校園欺凌現象發生后，能夠第一時間報告教師，并由教師進行妥善處理。在發揮班干部、共青團員的校園欺凌預防優勢的同時，農村教師需要根據具體校園欺凌現象的嚴重性以及所產生的后果，積極制定處罰校園欺凌現象實施者的處罰措施，輕者進行思想教育，中度者進行記過處分，嚴重者開除學籍，并將具有犯罪情節的校園欺凌實施者，堅決移送司法機關進行處理，絕不姑息。

例如，在科學構建預防農村學校校園欺凌預防體系的具體工作中，我們首先引導班級中的班干部與少先隊員，與全體同學組建了“學習生活互助小組”，這樣不僅能夠在互相幫助的過程中解決學生的日常學習、生活問題，也能夠有效避免大部分校園欺凌事件的發生。如果發生校園欺凌事件，也有利于學生第一時間向教師反映。在組建“學習生活互助小組”的同時，我們制定了嚴格的校園欺凌處罰措施，利用學校制度的約束，分別界定“侮辱”“毆打”“敲詐勒索”“言語恐嚇”等校園欺凌現象的處罰程度與處罰力度，并對于嚴重的校園欺凌事件堅決移送司法機關處理。同時，我們對與社會閑散人員頻繁接觸的農村學生進行了充分的教導與管理，避免這些學生與社會閑散人員過分接觸，并禁止這些學生將社會閑散人員帶入校園，從而有效降低了學生及社會閑散人員共同實施嚴重校園欺凌事件的發生頻率。

三、結語

總之，對于農村初中校園欺凌問題，教師要從行為源頭進行治理，根據學生心理特點，開展多元化的心理健康教育工作，使學生樹立正確的道德理念，同時加強與家長的交流，了解學生的家庭情況，為學生創造安全、和諧的成長環境。

參考文獻：

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