小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討

陳翠

摘要：在新課改不斷推進下，現階段課堂教學除了重視知識的教授，還關注學生各項能力的發展，“問題”意識則是其中一項重要能力。“學起于思，思源于疑”，質疑意識是促進思維發展的關鍵。因此，要想培養學生創新思維，首先要培養其“問題”意識，讓學生在質疑中發現問題、提出問題和思考問題。語文在小學所有學科中占據重要地位。從傳統課堂教學來看，大部分教師僅重視語文知識的教授，且課堂問題也均是由教師提出，學生的課堂主體地位弱化。隨著新課改的逐漸深入，素質教育已成為現階段教育重點內容。如何促進學生思維能力、提升綜合素質是值得教師思考的問題。教師在課堂教學中應以問題作為切入點引導學生自主、探究、合作學習，并探索多樣化培養策略，讓學生在課堂學習中善思好問。“問題意識的培養，將提出問題的權利交給學生，讓學生在學習中學會質疑，進而不斷發展自身的思維，并提高綜合素質。

關鍵詞：小學語文;問題意識;方法

一、營造愉快氛圍，讓學生“敢問”

“問題”意識的培養，首先要鼓勵學生勇于質疑，讓其消除提問時的膽怯心理。在以往小學語文課堂教學中，課堂氛圍較為嚴肅，對學生的約束力強，導致學生在課堂中規規矩矩，不敢發問。為了幫助學生消除這一心理障礙，教師必須營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，建立平等的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，并尊重每一個學生的想法，讓學生在自由的課堂氛圍敢于提問，并勇于思辦。以《總也倒不了的老屋》教學為例。為了營造輕松的課堂氛圍，教師在課前收集有關該故事的動畫視頻，并在課堂中給學生觀看。動畫備受小學生喜愛，借助動畫能激發學生興趣。在輕松的課堂學習中，有學生問：“怎么會有總也倒不了的老屋？”這是一個十分值得探究的問題。教師根據學生的問題進行追問：“從這名同學的問題中你們還發現了什么？”有學生回答：“老屋總是倒不了可能是其他的原因。”緊接著一名學生提問：“那原因有哪些呢？”根據這一-問題，教師指導學生進行課文閱讀，并在閱讀后與同桌相互討論。在學生討論結束后，一個學生說：“小貓、老母雞、小蜘蛛都需要老屋，所以老屋總也倒不了。”而另一個學生則說：“老屋的無私，一心為他人著想使它總也倒不了。”一石激起千層浪，越來越多的學生勇于發表自己的見解。在熱烈的見解發表中，教師拋出一個問題：“總也倒不了的老屋讓你聯想到了什么？”在膽怯的心理完全消除后學生勇于回答，“老屋像一個風燭殘年的老人”“像年邁的老牛努力幫主人干活'等等。通過結合小學階段學生的興趣愛好來營造輕松愉快的課堂氛圍，能讓學生突破膽怯的心理障礙，在課堂學習中勇于提出問題，并在問題提出后自主探究。久而久之，能有效培養學生“敢問”，并在敢問”中收獲良好的學習體驗。

二、設探究性問題，讓學生”善問”

在小學語文課堂中，學生的提問往往側重于字詞句的理解，這些問題不僅零散，還難以形成探究性學習。在“敢問”后，教師要重視學生提出問題的質量，培養學生“善問”能力。要想讓學生“善問”，在課堂教學中教師要在課文重，點難點中引導學生尋找問題，并精心設計探究性問題，鼓勵學生對不理解的地方提出質疑，并將學生提出的問題進行比較，以篩選具有探究價值的問題。當經過多次引導、訓練后，學生則能在課文學習中提出更具有價值的問題，久而久之則學會高質量的提問。

以《圓明園的毀滅》教學為例。教師提出探究性問題引導學生質疑：“在該課文的學習中，你最想知道什么？”在問題的引導下，結合課文內容，學生提出了許多問題：“英法聯軍為什么要毀滅圓明園？圓明園的毀滅為什么是祖國文化史上不可估量的損失呢？”“圓明園是哪個朝代建造的？加英法聯軍為什么對運不走的物品任意破壞、毀滅呢？“英法聯軍為什么要放火？”圓明園為什么是座舉世聞名的皇家園林？”等等。通過篩選，教師將圓明園的毀滅為什么是祖國文化史上不可估量的損失呢？”作為關鍵問題進行討論。在教師和學生的充分討論下得出答案：“圓明園有著數以萬計的歷史文物，它們不僅價值連城，還是中國文明、世界文明的歷史見證，因此，它的毀滅是不可估量的損失。”為了激發學生的情感，教師還可借助多媒體播放圓明園的歷史文物圖片、現今圖片等等，讓學生在悲憤、惋惜的濃厚情緒中更好地學習這一-課，并收獲感悟。通過探究性問題的引導，學生結合課文提出問題，問題篩選后獲得最值得探究的問題進行探究，能讓學生在質疑中抓住課文重點。同時，在教師的探究性問題引導下，學生的質疑能力得到不斷訓練，進而在課堂學習中逐漸培養自身“善問”的能力。

三、聯系生活實際，讓學生“樂問”

“敢問”“善問”經過教師鼓勵和引導，均能得到有效培養，而樂問”除了要求教師進行鼓勵和引導，還需調動學生的主觀能動性。要想調動學生的主觀能動性，教師需結合教學內容、聯系生活實際為學生創設良好的質疑情境，以激發學生的“問題”意識。同時，教師還可適當結合激勵措施，讓學生在提出問題中獲得成就感，并體驗發現問題、思考問題和解決問題的樂趣所在，久而久之，則能培養學生樂于提問的良好習慣。

以《漁歌子》教學為例。在課文學習后教師引導學生感悟詞的意境美，這一過程中有學生提出問題：下雨的時候人們都著急往家趕，為什么作者要說斜風細雨不須歸呢？"根據這一問題，教師讓學生精讀課文，并在文中尋找答案。在探究欲的驅動下，每一個學生都積極在文中探索答案。有學生說：“作者釣魚的地方景色太美了，他被景色給吸引了。“作者想吃鮮美的鱖魚，所以他想釣到魚才回去。”作者有青箬笠、綠蓑衣，他不怕這點雨。”為了讓學生進行深入探究，教師聯系生活實際提出：“在生活中，你們身邊有愛垂釣的人嗎？”這時有-名學生說：“我爸爸喜歡釣魚，在周末的時候他會出去釣一整天的魚。”教師順勢提問：“從你爸爸愛釣魚這一點，你認為作者為什么說斜風細雨不須歸呢？”這時學生明白：“釣魚是享受垂釣過程的樂趣，即使釣不到魚也會很開心，所以不會在乎這點小雨。”而在這一名學生回答后，有學生質疑：“如果作者只是享受垂釣過程的樂趣，那他為什么還關注西塞山前飛過的白鷺呢？”教師表揚這名學生，讓學生獲得提出質疑的成就感。在學生層層質疑下，最后教師總結：“釣翁之意不在釣，而在山水之間。”通過聯系生活實際，能讓學生在熟悉的生活經歷中提出自己的疑問，同時在教師的表揚下，會有越來越多的學生樂于提出問題。

結語

總而言之，培養“問題”意識是促進學生思維發展、綜合素質提升的關鍵。作為一名小學教師，在課堂教學中應重視學生問題意識的培養，積極更新自身教學理念，探索多樣化培養途徑，以激發學生學習興趣，使其在課堂中發現問題，并敢于質疑。

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