高中地理核心素養課堂建構

王瑋

摘? 要：隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的不斷落實，學校和教師越來越重視對學生核心素養的培養，注重學生的全面發展。學生的核心素養不僅包括學生的身體素質、學習成績，還包括學生對學科知識的理解和興趣，以及在課堂上學習到的學習方法等。核心素養是個人發展的必備品格和關鍵能力，良好的素養會讓學生終身受益。在高中地理教學中，教師應該有意識地應用多種方法培養學生的地理學科核心素養，讓學生在以后的學習和生活中有自己獨特的思想。文章以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1必修》“自然界的水循環”一課為例，對高中地理學科核心素養課堂的建構進行研究。

關鍵詞：高中地理;核心素養;課堂建構

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

地理是一門非常有趣的學科。但是，在傳統的地理課堂中，教師一味地追求學生的成績，讓學生死記硬背一些知識，這種死板、枯燥的教學方式，只會讓學生對地理學習感到厭倦，體會不到學習地理的樂趣，這對培養學生的核心素養是非常不利的。在教學中，教師應該將地理的魅力充分展現在學生面前，可以通過創設教學情境的方式，將學生充分帶入課堂中。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1必修》“自然界的水循環”這節課時，在具體講解水循環的各個環節時，教師可以讓學生把自己想象成海洋中的一個水分子，在外力的作用下，想象“自己”會發生什么反應？會經歷哪些過程？讓學生在這樣的情境下開動腦筋，思考整個水循環的過程。教師還可以逐步引導學生想象：一開始，我們作為一滴水生活在海洋中，然后由于太陽的照射，使海洋中的水分受到蒸發，變成水汽，然后又被大風吹散。在適當條件下凝結，形成降水，又降落到了海洋和陸地上，降到陸地上的水又被分成兩部分，一部分沿地表流動，形成地表徑流;一部分滲入地下，形成地下徑流。兩者經過江河匯集，又流到了海洋，這樣就形成了海陸間循環和海上內循環。通過讓學生體驗“水滴”的經歷，幫助學生感受整個水循環的過程，不再死記硬背，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效率。

二、利用科學技術，豐富課堂教學內容

隨著社會的進步和時代的發展，科學技術已經融入我們的日常生活中，同時也應用到了教學過程中。在日常教學中，最常應用的就是多媒體技術。教師可以利用它播放教學課件，播放與課程相關的音頻、視頻等，讓學生對所學內容有更加直觀的認識。高中地理教學中的很多內容，教師只用文字是無法描述清楚的，或者描述得不夠生動、形象，這時教師就需要借助多媒體技術，為學生播放視頻，幫助學生深化理解。

例如，教師在用文字描述完水循環的整個過程后，學生理解得可能并不透徹，這時教師可以播放有關水循環的視頻，讓學生更加直觀地了解本節課的內容，學生就會有豁然開朗的感覺，心中的疑問都得到了解答。這樣的教學方式，是深受學生喜愛的，可以極大地激發學生的學習興趣，同時還可以豐富課堂內容，培養學生的核心素養。

三、聯系生活實際，幫助學生解決問題

地理這門學科與我們的實際生活有著緊密的聯系。學生學習的天氣、氣候等知識，在日常生活中有著明確的體現。地理知識可以應用到我們的實際生活中，兩者相結合可以幫助學生更好地學習地理知識。

例如，教師讓學生回想我們生活中下雨時是什么樣的，觀察降下來的雨的流向，看一看當地下的雨，最后會流到什么地方，還可以讓學生思考雨停了之后，第二天路面的積水都去哪里了。從而引導學生對“蒸發”這一過程的思考。除此之外，教師還可以給學生布置課后作業：下次下雨時，回想我們在課上學習到的水循環的過程，想一想生活中真實的降水與教材上學習的有什么區別。這樣將課堂內容與實際生活聯系聯系緊密，可以調動學生學習的積極性，提升學生的實踐意識和實踐能力。

四、小組互助教學，相互幫助提升素養

一個人的思想是有限的，兩個人的思想就會豐富些，多個人的思想相互交織在一起，就會碰撞出思想的火花。課堂是一個集體形式的存在，它由教師和很多學生共同組成。因此，課堂上學生之間的交流是一定存在的。教師可以充分利用這一特點，組織學生結合成小組結合、共同學習、相互幫助，交換思想。

例如，在講解“水循環對我們人類社會的影響”時，它的影響一定是多方面的。在課堂教學中，如果只讓一名學生來回答這個問題，他的思考大多是不全面的，考慮到課堂教學時間的限制，教師可以讓學生自行結成小組，通過小組討論的形式回答這個問題。這樣通過學生之間互相幫助，相互交換思想，不僅可以提升學生的思考能力，還可以讓學生明白同學之間相互幫助的重要性。小組合作形式可以為高效、有效課堂的建構奠定基礎，并且能夠讓課堂中生成許多新的觀點和智慧。

在新課程理念背景下，教師教學的關注點逐漸從注重成績變為了注重培養學生的核心素養。教師可以采取創設教學情境、利用科學技術、聯系生活實際、課堂小組結合等方式培養學生的地理學科核心素養，這些方式不僅可以調動學生的學習積極性，提升學生的課堂參與度，還可以培養學生學習地理的能力，掌握學習地理的方法。

基金項目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題——高中地理核心素養培養策略研究（GS[2020]GHB3756）。

參考文獻：

[1]劉俊杰. 初中地理課堂中學生地理核心素養的培養探索[J]. 教師，2020（6）.

[2]毛德軍. 基于地理核心素養的初中地理課堂教學策略分析[J]. 天津教育，2020（24）.