立足教材文本 落實(shí)語言學(xué)用

繆中艷

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)的中心是語言學(xué)習(xí)與積累，提升學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。教師應(yīng)該重視語文文本資源，以文本為范例，突出對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這就需要避免片面追求閱讀數(shù)量而輕視閱讀質(zhì)量的問題，充分利用教材文本，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語言的精準(zhǔn)運(yùn)用，感受文本語言的生動(dòng)、形象，領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)的表達(dá)秘妙，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材文本;語言學(xué)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，增加閱讀量已經(jīng)成為一種共識(shí)。在開展大量閱讀的過程中，出現(xiàn)了以追求量多為目標(biāo)的現(xiàn)象，忽視課文文本的教學(xué)，把課文文本視同非課文文本一樣處理。結(jié)果看似閱讀的數(shù)量增加了，但是閱讀質(zhì)量卻無法保證。尤其是語言的學(xué)習(xí)與積累，沒有在課堂教學(xué)中得到足夠的重視，運(yùn)用也就成為空談。對(duì)此，需要教師認(rèn)真辯證處理閱讀教學(xué)質(zhì)與量的關(guān)系，提倡保質(zhì)保量。也就是說，如果沒有高質(zhì)量的課堂閱讀做前提，大量閱讀就會(huì)缺失一定的方法和策略來引領(lǐng)與支撐，只是一種茫然地“隨便看看”，無法與課內(nèi)閱讀形成有效互動(dòng)，所得就非常有限。由此可見，課文文本資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與積累運(yùn)用的重要資源。

一、體會(huì)文本語言的精準(zhǔn)運(yùn)用

入選語文教材的課文都是編者精心挑選的，文質(zhì)兼美是基本要求。作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象，要先學(xué)習(xí)的就是文本的語言，它是文本思想內(nèi)容的載體，是各種表達(dá)方法的具體體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文在語言推敲上的精準(zhǔn)，在咬文嚼字中感悟語言的表現(xiàn)力，在誦讀生動(dòng)、形象的語句中領(lǐng)略語言的立體感，借助文本語言與作者一起感受如臨其境、如見其人、如聞其聲的境界。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文是葉圣陶先生的作品，課文生動(dòng)、具體地描寫了爬山虎能夠爬墻的秘密：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。在這段文字中，葉圣陶先生選用了一系列單音節(jié)動(dòng)詞清楚地表現(xiàn)出爬山虎爬墻的細(xì)節(jié)，“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”中最傳神的是“巴”，這個(gè)帶有口語色彩的動(dòng)詞，把爬山虎由細(xì)絲的頭變成小圓片的作用表達(dá)得絕無僅有?！鞍汀辈粌H是貼在墻上，而且是有一種黏力在發(fā)揮效應(yīng)，使小圓片不會(huì)從墻上脫落。還有“一腳一腳地往上爬”，爬山虎本來是植物，這里的“一腳一腳”既是擬人化的表達(dá)，又把爬山虎慢慢往上爬的感覺——“巴住”表達(dá)出來。通過這樣的文字，即使沒有看過爬山虎的人，也能夠從如此精妙的語言表達(dá)中感受到爬山虎爬墻的特點(diǎn)和妙處。如果學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)運(yùn)用系列的單音節(jié)動(dòng)詞來表現(xiàn)植物生長的情狀，尤其是使用那些帶著濃烈生活氣息的詞語，語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就有立竿見影的效果。

二、感受文本語言的生動(dòng)、形象

文本語言中容易吸引學(xué)生眼球的是生動(dòng)、形象的語句，但是當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，即使與文本表達(dá)的對(duì)象相似，寫起來總是干癟癟的，好像不會(huì)說話了。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的語句時(shí)，僅僅停留在語言的表面，即使達(dá)到了會(huì)背的程度，所積累的語言還是無法有效運(yùn)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言時(shí)，要有意識(shí)地感受文字中潛存的具體形象，仔細(xì)分辨語言運(yùn)用時(shí)的環(huán)境、對(duì)象與表達(dá)手法之間的內(nèi)在關(guān)系，力求在看清楚怎么寫之后再弄清楚作者為什么這么寫。經(jīng)歷多次這樣的語言表達(dá)學(xué)習(xí)，再嘗試練習(xí)與運(yùn)用，文本語言中的生動(dòng)、形象才可能慢慢走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇課文有這樣一段話：我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地變成綠色的了。教學(xué)這段話時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的發(fā)現(xiàn)——蒲公英的花瓣合攏。本來“張開”“合上”兩個(gè)詞就解決了問題，但是如果這樣寫，難免是干巴巴的。再進(jìn)一步弄清楚作者用“手掌”來打比方，“手掌”是大家最熟悉的，能夠隨時(shí)隨地自如地張開、合上，與蒲公英花瓣的情形十分吻合，這是一個(gè)很關(guān)鍵的地方，選擇用來作比的事物必須具有高度的相似性，這樣表達(dá)才會(huì)顯得貼切、恰當(dāng)，運(yùn)用起來渾然無痕，所以句子的最后寫的花瓣“張開”“合攏”時(shí)的獨(dú)特效果是那么的生動(dòng)、形象，秘妙就在這里。這樣生動(dòng)、形象表達(dá)的語言，課文文本中非常多，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)弄清楚為什么要積累具體的語句，學(xué)習(xí)之后才能運(yùn)用自如。

三、領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)的表達(dá)秘妙

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文本是精妙、完美的，除了語言的生動(dòng)、形象，更在于文本有著精美的結(jié)構(gòu)，也就是作者在謀篇布局上下足了功夫。具體表現(xiàn)在開頭、結(jié)尾的藝術(shù)，表達(dá)順序的安排，詳略、重點(diǎn)上的講究等。這些關(guān)于文本結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容中，都包含著作者表達(dá)上的秘妙，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合在本篇課文中進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本在表達(dá)上的秘妙，并逐漸用到自己的習(xí)作中。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文的結(jié)構(gòu)是一總?cè)质?，課后練習(xí)2以填空的形式安排學(xué)生理解和體會(huì)，但是這種一眼就看透的結(jié)構(gòu)不是文本表達(dá)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于分寫時(shí)是如何表達(dá)“美妙”的。教師需要以第2自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大自然中的“風(fēng)”應(yīng)該是無處不在的，但是作者在寫的時(shí)候只寫了哪里的風(fēng)呢？為什么寫風(fēng)的聲音只寫森林里的情形，而且直接以手風(fēng)琴作比呢？弄明白了這些，才能清楚文本表達(dá)上的秘妙所在。再讓學(xué)生自主研讀課文后兩個(gè)自然段中寫水和動(dòng)物時(shí)的表達(dá)，最后總結(jié)全文表達(dá)上的特點(diǎn)，就對(duì)這篇課文的表達(dá)有了深切的體悟。

四、結(jié)束語

關(guān)注文本的語言學(xué)習(xí)與積累，還有許多地方可以發(fā)力，如文本語言表達(dá)形式上的特點(diǎn)、文本在表情達(dá)意上的獨(dú)特方法，甚至平常文本語言所蘊(yùn)含的魅力等，這些都需要教師在課堂教學(xué)中從發(fā)展學(xué)生的語言水平和能力出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地組織訓(xùn)練。

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