淺議高三作文教學的有效性

王曦

摘? 要：在高三語文學科教學壓力大、時間緊、任務重的前提下，很多語文教師不注重作文教學，一味壓縮作文訓練時間，作文訓練的目標缺失、方法不當，導致學生作文水平不高、思想性不強，作文訓練也流于形式，教學有效性低。要想走出高三作文教學的困境，需要教師從保障訓練時間、制定訓練計劃、追求作文的創新性和思想性等方面做出努力，有效利用教學時間，真正提高學生的作文水平。

關鍵詞：高中語文;作文教學;有效性

作文教學，是語文教學中不可忽視的重要環節，也是衡量學生語文素養的重要尺度。同時，好的寫作功底，也是學生走向社會、學會交際的重要基礎。高中階段，教師會安排一定數量的作文課，以講練結合的方式開展作文教學，提高學生的寫作水平。但是，升入高三以后，由于復習壓力倍增，課時緊張，使大部分教師不得不放棄有限的作文教學時間，試圖采用課后布置作業、考練結合的方式提高學生的寫作水平，但是這種做法收效甚微。由此可見，在高三復習階段開展必要的作文教學也是必不可少的。

高三作文教學應該如何實施？高三學生作文水平的提高點應該如何把握？帶著這兩個問題，筆者在近幾年的高三作文教學中進行了有針對性的探索。

一、高三作文教學中存在的問題

1. 作文教學時間壓縮

高三復習教學開始后，很多教師都選擇把文言文閱讀、詩歌鑒賞、現代文體的閱讀等作為復習提高的重點，認為閱讀理解能力提升了，學生的作文水平就能得到相應提高，因此忽略了作文教學，無限制地壓縮作文教學時間，從而忽略了高考語文試卷中占分比最高的一道題。

2. 作文訓練目標缺失

因為缺乏必要的寫作指導，很多學生在作文命題時都比較隨意，往往是要寫作文了才去找題目，或者寫好作文后再去命題目，這種本末倒置的做法造成了作文目標的缺失，也就導致了作文訓練的無效性和盲目性。有些教師甚至對作文訓練不聞不問，對學生完成的作文有沒有達到訓練目的也不清楚。實際上，高三作文訓練已經成為任務式寫作，缺失訓練的方向性，至于訓練的效果如何，很多教師并不看重。高三作文訓練沒有了明確和科學的目標，提高學生的作文水平也成為了空談。

3. 作文訓練難度較低

很多教師在布置作文主題時不顧及學生的實際情況。高三的作文訓練與高一、高二時的訓練主題甚至沒有太大差別和難易區分，布置訓練任務時比較隨意，這是作文訓練收效甚微的原因之一。高三學生在經歷多年的語文素養提升和寫作訓練之后，需要在寫作訓練中有一個思維和能力的提升，因此高三作文訓練就不能不顧及實情。如果寫作一些難度較低、發揮空間較小的作文，只能使學生的寫作能力止步不前。

4. 作文訓練方法無序

與作文訓練目標缺失和難度較低相伴而生的，都是由于作文訓練缺乏有序性。目前存在的問題是，有些教師在作文訓練時缺乏對整體訓練進度的規劃，也沒有明確階段性的訓練目標。對學生的作文能力從哪個角度開始訓練，分為幾個階段完成，需要什么樣的寫作技巧等都沒有明確的計劃，往往是教師依據全國卷和地方卷高考作文題目依次布置，“為作文而作文”地訓練，使作文訓練失去了有序性、合理性，最終導致整個高三階段的作文訓練無步驟、無梯度、無循序漸進的次序、無由淺入深的過程。這種模式下的訓練顯然不能提升學生的寫作能力和水平。

5. 作文訓練的功利化

長期以來，很多教師開展作文教學都是為了應對高考，其在所謂的“高考指揮棒”下，把本來鮮活生動、個性張揚、情趣盎然的作文教學和寫作實踐變成了毫無生氣的模式。雖然他們在研究高考作文的基礎上總結出了很多模式和技巧，但是在實際運用中效果并不令人滿意。這其實就是功利化作文的弊端，它既不能應對高考，也不利于真正提升學生的寫作能力。

這種作文教學的具體表現為：教師一味地強調高三“應試作文”的訓練，重視所謂作文技巧和方法的指導，而忽略了對學生自主思想的培養，不僅影響學生寫作能力的形成，還使他們的作文水平始終無法提高，甚至在作文中大量出現拼湊組合、憑空虛構、脫離生活實際、無病呻吟等現象，很多原本有一定寫作天賦和思想的學生也會失去自己的寫作個性。

6. 作文訓練選用素材不足

常言道：巧婦難為無米之炊。由于高中課業負擔的加重，學習壓力的增加，使很多學生無暇關注社會熱點、生活小事，沒有精力開展課外閱讀，學生難以獲取豐富、新鮮的作文素材，欠缺素材的儲備，導致作文單調、乏味，缺乏說服力和創新性。而教師也忽略了在這方面對學生進行有效地引導，有些教師甚至制止學生開展必要的課外閱讀，導致學生失去了積累素材的途徑，作文自然就會缺少新鮮感，也不生動。

7. 作文訓練思想深度不夠

很多教師在作文訓練時只注重訓練作文的形式，忽略了作文的內容和思想，不注重拓寬學生的視野，不注重引導他們深入關注和思考社會、人生，再加上學生平時積累的素材不足，自然不能寫出有思想、有深度的作文。

二、走出高三作文教學困境的策略

1. 保障作文訓練時間

高三語文總復習對時間的保障固然重要，但是也要適當留出一定時間進行作文訓練和點評，以保證學生的寫作不出現斷層，同時又能持續提升寫作能力。教師也可以利用課前演講或課前預備時間點評優秀作文，使學生明確自身的不足，并加以改進。

2. 明確作文訓練目標

高三作文訓練目標的確定應該與學生的智力發展水平和思維特點相結合。高中生的認知能力較強，不僅具有較高的形象思維水平，理性思維也趨于完善。實際上，高一、高二年級的學生在認知水平和思維能力上與高三年級學生也存在著較大差別。因此，高三作文訓練在內容和目標上必須與高一、高二有所區別。高三學生的認知水平、思維特點和人生經驗，決定了作文訓練不能無方向、無目標、無區別的開展。沒有目標的作文訓練，效果可想而知。教師可以通過如何審題、思考如何擬題、如何寫好開頭和結尾、如何謀篇布局、如何用好材料的目標層級，有效開展高三作文訓練。

3. 提高作文訓練難度

教師要適當設計一些適合學生發揮思維和寫作能力的作文主題，便于學生運用自身經驗和寫作能力，寫出更高水平的作文。處于高考沖刺階段的學生，基礎寫作能力已經有了大量積累，一味地訓練低難度的作文只會禁錮他們的思維，導致其寫作水平止步不前。但是，教師也不能為了追求難度而不顧實際，布置一些超出學生思維發展和寫作能力的作文，使學生失去寫作的自信心。

4. 制定作文訓練計劃

科學的訓練方法是提升學生寫作能力的基礎。要改變高三作文訓練的無序狀態，需要制定針對學生實際的作文訓練計劃。先明確訓練目標，再有計劃地開展分解訓練，最后通過高考試題進行綜合提升訓練，鞏固學生的寫作能力和水平。例如，在高三第一學期，教師可以設置如下訓練計劃：（1）學會擬寫作文標題的方法;（2）學會寫精彩的開篇和結尾;（3）學會運用論證方法;（4）學會使用作文材料。在高三第二學期，教師可以設置如下訓練計劃：（1）學會表達自己的觀點;（2）學會布局精彩的作文結構;（3）歷年高考作文集中訓練等。

5. 回歸作文訓練本質

真正的寫作源于內心表達的需要。作文其實是學生表達內心思想情感的一種手段和方式。如果一味開展功利化的作文教學，必然導致學生偏離寫作的本質，無法滿足內心思想情感表達的需要。因此，高三作文訓練一定要讓學生回歸自我、回歸生活、回歸思想、回歸情感。要有“我手寫我口、我手寫我心”的訓練理念，這才是高三作文有效訓練的正途。教師要在高三作文教學上及時更新觀念，摒棄功利化，使作文訓練回歸本質。

6. 適度開展課外群文閱讀

雖然高三教學任務重、時間緊，但是也不能阻止學生的課外閱讀。適度地開展群文閱讀，即對同類題材的文章廣泛閱讀，不僅可以緩解學生的復習壓力，還有助于學生從中借鑒，開展模仿式寫作訓練。教師可以為學生指定主題，指導閱讀。學生通過閱讀同類型的文章來追根究底：這類文章好在哪里？什么地方最吸引人？然后對問題加以分析和品味，嘗試開展模仿式寫作。通過模仿，學生會逐漸窺探到各類文體寫作的奧妙。同時，教師也要引導學生多關注社會熱點，以群文閱讀的方法盡可能搜集一些具有時代精神、表現新思想、提出新問題的材料;多關注身邊的生活小事，做生活中的有心人，從身邊瑣事和親身經歷的事件中捕捉寫作素材。

7. 追求作文的創新性和思想性

高考作文中使用頻率高的素材，難以達成創新的目的，容易造成評卷教師的審美疲勞，也難以取得高分。因此，在高三作文訓練的過程中，教師要指導學生嘗試避同求異，避免因為素材選擇的趨同，而導致作文缺乏創新性。教師要指導學生盡量選擇來自生活、與生活同步的新人、新事、新物，靈活運用作文素材，使作文煥發新意。

教師可以采取針對同一主題反復訓練和批改的方式提升學生作文的思想性。因為同一主題的作文，學生只寫一次往往會流于形式，內容不到位，思想性不強。教師可以在批改講評后，讓學生在相互交流后重寫一次，甚至兩次，引導他們對寫作進行全面而深入的思考，強化對這一主題的思想認識，挖掘作文主題的思想深度。作文的思想深度夠了，在考試時自然能熟能生巧、應付自如。

值得注意的是，教師也要關注文學類、實用類文本閱讀的考點，也有助于提升高三作文教學的有效性。教師可以在這兩類文本閱讀復習教學的過程中，運用群文閱讀的方式培養學生的語言運用能力和審美鑒賞能力，從而提高學生的寫作水平。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年一般課題——基于學習任務群“群文閱讀”教學在高考備考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

參考文獻：

[1]朱凱. 淺談高中語文作文的實用性和創新性[J].中國新通信，2017（3）.

[2]吳偉義. 新課改下作文教學現狀[J]. 中外企業家，2017（5）.