慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展新探索

陳柳青

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州514087）

教師專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展的核心。埃文斯指出：“教師發(fā)展不僅能夠提高教師和工作環(huán)境的整體專業(yè)性地位，還能增進教師的知識、技能和實踐能力。”[1]隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，教育領(lǐng)域也迎來了劃時代的變革。慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）自誕生以來，迅速以燎原之勢席卷全球，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給中國高等教育的發(fā)展帶來了契機。在慕課環(huán)境下，高職公共英語研究的范疇僅局限于對英語教學(xué)改革的研究，而對教師專業(yè)發(fā)展的專門研究卻寥寥無幾。為此，本文擬通過分析慕課環(huán)境下高職公共英語教育所面臨的變革，探索教師專業(yè)發(fā)展新的對策。

一、慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

“MOOCs（大規(guī)模開放在線課程，被譯為‘慕課’）將炸開大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞”[2]。在慕課環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師角色定位、教師職業(yè)素養(yǎng)也被重新審視，賦予新的內(nèi)涵。慕課帶來的變化與影響，不僅促使高職公共英語教育進行改革與重構(gòu)，形成新的教育秩序與教育生態(tài)，還給高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）教育資源更加開放

隨著慕課時代的到來，其開放的特性和低廉的學(xué)習(xí)成本，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求自主挑選豐富的線上教學(xué)資源，打破了優(yōu)質(zhì)資源分配不均衡的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)成果的流動和共享。學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，根據(jù)自己的專業(yè)、愛好和知識水平，隨時隨地學(xué)習(xí)適合自己的在線課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放化、普及化、平民化和碎片化。這些由國內(nèi)外名校頂級的課程團隊打造的慕課，給高職公共英語教師帶來了挑戰(zhàn)和危機感。慕課教父巴斯蒂安·特隆教授曾預(yù)測，“在未來50年中，高等教育領(lǐng)域?qū)l(fā)生天翻地覆的變革與重組，最終只有不超過10所教育機構(gòu)成為競爭中的幸存者，向全球提供高等教育服務(wù)”[3]。雖然他的預(yù)測可能顯得有些危言聳聽，但是卻給我們敲響了警鐘。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，高職公共英語教師迫切需要尋求專業(yè)發(fā)展之路，唯有努力提升自己的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，才不會在慕課引起的教育變革中被淘汰。

（二）混合式學(xué)習(xí)方式將成為趨勢

傳統(tǒng)課堂教育存在教學(xué)方法單一、課堂相對枯燥、課堂創(chuàng)新不足等諸多弊端，而慕課則存在真實課堂體驗的缺失，教師無法實時了解和掌控課程進展情況，替考、作弊和棄課率高等短板，決定了其無法完全取代傳統(tǒng)課堂教育。鑒于此，一些學(xué)者提出采用傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式（Blended Learning）[4]。課前，教師先通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過慕課自由學(xué)習(xí)。課中，教師面授課程，組織討論本課重點難點，幫助學(xué)生解決疑難問題。課后，教師通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置作業(yè)，檢查作業(yè)完成情況，通過互動區(qū)和學(xué)生進行進一步的交流和探討。研究表明：基于慕課的混合式教學(xué)模式對高校推進教學(xué)改革有重要意義，線上線下相結(jié)合的教學(xué)有助于提高教學(xué)效率[5]。這種新型的多元化的混合式學(xué)習(xí)方式既保留了傳統(tǒng)課堂的師生互動、生生互動和人文關(guān)懷等優(yōu)勢，又體現(xiàn)了慕課開放、高效、靈活等優(yōu)勢。

（三）未來課堂教學(xué)將更具動態(tài)性

慕課催生著未來課堂的到來。在傳統(tǒng)課堂中，以教師“教”為主，未來課堂以學(xué)生“學(xué)”為主。未來課堂里，學(xué)習(xí)內(nèi)容被錄制為微課或者慕課的形式，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)并完成練習(xí)。課堂上，教學(xué)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，教師可以把虛擬課堂、人工智能、虛擬實驗等前沿科技引入課堂。學(xué)生的課堂參與方式也呈現(xiàn)多樣化，包括作業(yè)報告、即興演講、小組討論、分組練習(xí)、分組辯論、作業(yè)互評等。課后，學(xué)生可以利用碎片化的時間，通過網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地學(xué)習(xí)，不僅可以全面地吸收浩瀚的精品網(wǎng)絡(luò)知識，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)互動交流，有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在未來課堂里，教學(xué)過程具有動態(tài)性，教師與學(xué)生的互動交流及學(xué)習(xí)平臺的實時反饋功能，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)進度；有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)計劃或者調(diào)整教學(xué)活動；有助于教師進行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）教師角色將呈現(xiàn)多元化

慕課環(huán)境下，未來課堂的引入，教師的角色也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出多元化的特點。課前，教師要結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平，選擇合適學(xué)生的精品慕課資源，作為信息的傳遞者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題。課中，教師履行師者角色，組織教學(xué)活動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)要求，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。課后，教師根據(jù)慕課平臺上反饋的數(shù)據(jù)，及其學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出形成性評價，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時進行教學(xué)反思和教學(xué)研究。由此可見，在慕課環(huán)境下，教師必須做到“身兼數(shù)職”，在整個教學(xué)過程中不斷進行角色的轉(zhuǎn)換才能達到理想的教學(xué)效果。高職公共英語教師必須具備多元的素養(yǎng)，才能有序高效地開展教學(xué)。

二、慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展新途徑

（一）完善激勵考評機制

高職院校應(yīng)該完善激勵考評機制。吳一安認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[6]。然而，過去對高職公共英語教師評價的主要方式是學(xué)生的英語過級考試通過率及教師的科研論文發(fā)表情況，而這種教學(xué)評價具有片面性，不能全面體現(xiàn)外語教師的專業(yè)素質(zhì)。在慕課環(huán)境下，高職院校應(yīng)進一步改革完善考評機制，更加真實、全面地反映教師的教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。一是要研究制定適合慕課環(huán)境下的教學(xué)考評制度，將慕課教學(xué)考核列入高職公共英語教師的績效考核項目當(dāng)中。鼓勵高職公共英語教師積極參與推廣慕課教學(xué)方式，對參與慕課課程團隊的教師和采用慕課教學(xué)的教師給予額外獎勵。二是通過慕課學(xué)習(xí)平臺反饋的信息，掌握教師和學(xué)生的互動情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對取得顯著成績的教師給予表彰和獎勵。三是高職公共英語教師的慕課教學(xué)考評包括教師自評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價四個方面。通過完善考評制度，激勵高職公共英語教師積極參與慕課教學(xué)，全面提升教學(xué)水平，推進高職公共英語教學(xué)改革。

（二）加強推進平臺建設(shè)

1.加強慕課平臺的建設(shè)

“慕課+傳統(tǒng)教學(xué)”是高職公共英語教育改革的方向，慕課的建設(shè)與發(fā)展是以信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用為支撐的。高職院校要加強慕課學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和優(yōu)秀慕課的建設(shè)。一是必須加快互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的硬件建設(shè)，更新設(shè)備，為慕課的制作提供條件；加快信息技術(shù)能力的軟件建設(shè)，給師生提供媒介素養(yǎng)和信息技術(shù)運用的培訓(xùn)，為教師建設(shè)慕課、學(xué)生選課和慕課上線配套服務(wù)設(shè)施提供后勤保障。二是高職院校要加快線上教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師采取“慕課+傳統(tǒng)教學(xué)”的教學(xué)模式，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.加強合作平臺的建設(shè)

霍德認為，教師們要一起工作，共享關(guān)于他們自身、學(xué)生和教學(xué)的規(guī)范、價值、觀點與信念，并被組織到強調(diào)相互依存性的合作文化與結(jié)構(gòu)中[7]。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)合作式的教師文化，為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供多樣化的指導(dǎo)與服務(wù)。一是應(yīng)為教師提供新型的專業(yè)合作平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)便利、快捷、共享的特點，給教師提供豐富的教學(xué)資源。慕課環(huán)境下，教學(xué)資源浩如煙海，質(zhì)量參差不齊，專業(yè)合作平臺可以通過精準(zhǔn)篩選，為教師提供名師教學(xué)視頻和教學(xué)軟件，減少教師搜索資源所花費的時間和精力。加快“慕課”“微課”“私慕課”的開發(fā)和運用，為高職公共英語開展混合式課堂教學(xué)模式創(chuàng)造條件。二是應(yīng)鼓勵教師建立教師共同體。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的模范帶頭作用，定期開展教學(xué)探討會，交流和分享教學(xué)經(jīng)驗。此外，還可以組織教學(xué)互助、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)示范、公開課、講座和教學(xué)大賽等活動。豐富多彩的教研活動有利于教師更新教學(xué)理念、深刻理解教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，為進一步促進教師專業(yè)發(fā)展提供助力。三是應(yīng)為教師提供培訓(xùn)服務(wù)。給新入職的教師提供職前培訓(xùn)，如教育學(xué)、心理學(xué)、慕課制作等課程的學(xué)習(xí)，幫助新教師盡快適應(yīng)新的角色。給教師提供在職教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師可以充分利用課余時間和假期學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的形式應(yīng)該多元化，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流、教師論壇、觀摩研討、學(xué)術(shù)沙龍、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研修、主題工作坊和課題研究等形式，滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

（三）靈活轉(zhuǎn)換教師角色

1.轉(zhuǎn)變教師角色

教師的角色定位在教師專業(yè)發(fā)展上十分重要。唐學(xué)華認為“教師的身份應(yīng)從知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者、整理者，教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估者和被評估者”[8]。一是高職公共英語教師是慕課資源的學(xué)習(xí)者和整理者。束定芳指出“在實際課堂教學(xué)中，還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問題。大多數(shù)教師的語音能力和綜合素質(zhì)有待提高”[9]。高職公共英語教師可以通過國內(nèi)外各大慕課平臺，選擇頂尖名校的精品慕課進行學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)技能的前沿知識，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，高職公共英語教師在面對豐富的慕課資源時，可以根據(jù)學(xué)生的水平，選擇、整理適合學(xué)生的慕課，避免學(xué)生盲目選課，提高慕課的完成率和利用率。二是高職公共英語教師是慕課環(huán)境下教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。在課中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生有效地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是高職公共英語教師是慕課環(huán)境下教學(xué)的評估者和被評估者。在課后，教師應(yīng)該精細化評估，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課外慕課平臺學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)測試情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果作出形成性評價。另外，慕課也是師生之間平等交流的平臺。師生互動，加強進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.全面提升慕課制作能力

慕課環(huán)境下，信息量非常大，各種資源良莠不齊，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)于教學(xué)，高職公共英語教師必須全面提升慕課制作能力。一是要提升教師的信息分析和處理能力。教師必須根據(jù)自己的教學(xué)需要，從海量的信息中，快速地選取自己需要的網(wǎng)絡(luò)資源。為了提高信息搜索的針對性與有效性，教師在信息搜索過程中，要有明確的目的，清晰的路徑，并具備快速判斷搜索到的信息的價值的能力。信息收集后，教師必須熟練運用多媒體設(shè)備對信息進行分析、篩選、重組、整合。二是要提升教師的慕課制作能力。隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，云計算、4G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等的廣泛運用，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）技術(shù)也逐漸成熟，這些技術(shù)直接支撐、推動著慕課的發(fā)展。在慕課環(huán)境下，不僅要求教師能夠熟練掌握慕課平臺的使用和管理方法，還要求教師能夠熟練使用錄屏軟件和剪輯軟件進行錄屏式微課、實拍式微課甚至是三維動畫式微課制作。只有習(xí)得變換背景、變換機位、穿插音樂、穿插素材、視頻剪輯、特效制作、字幕制作、視頻校對等慕課制作的基本操作方法，才能制作出高品質(zhì)的慕課。

3.提升協(xié)同創(chuàng)新的能力

慕課的建設(shè)不可能靠一個教師完成，需要發(fā)揮集體的智慧和團隊合作的力量。一是要組建慕課課程團隊，加強參與教師之間的協(xié)作。參與教師應(yīng)該深入探討、集思廣益、開拓創(chuàng)新、協(xié)作共建。二是慕課為教師提供了師師合作和師生合作的契機。慕課課程建設(shè)并不是一勞永逸的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。團隊成員之間可以互相學(xué)習(xí)，交流心得體會，不斷優(yōu)化教學(xué)措施。三是教師還可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺，加強與其他兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流，探討熱點和前沿問題，積極向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，協(xié)同創(chuàng)新、通力合作、共同進步。此外，教師還可以利用交流平臺和討論區(qū)，了解學(xué)生對課程的反饋信息，采納有價值的建議，拓展課程資源，進一步修正和完善課程建設(shè)。