基于多元星級評價的中職學生數學學業評價研究

張曙輝

（龍巖市職業技術教育和就業指導中心，福建 龍巖364000）

中職學生數學學業評價中的多元星級改革，是基于中職學校性質與中職學生數學學習特點的特殊性，通過正向激勵、向上向善、揚長教育來引導人、感化人、激勵人、改變人、發展人，以激勵、肯定學生評價為立足點，數學教師（含專業教師）、學生、家長、企業（師傅）等多元評價主體共同參與，從數學學科能力、日常學習習慣、行為態度、個人特長的培養等多元角度，對中職學生數學學業進行客觀科學評價。

一、中職學生數學學業評價的必要性

中職學生評價體系改革已經成為時代的大趨勢。從社會背景來看，其響應了國家職業教育改革和發展的號召；從中職學校性質著眼，其順應了職業教育人才觀轉變的趨勢；從學生素質培養考量，其順應了關注個體差異，從而利于提高全民素質。學業質量評價模式的改革，有助于提升中職教育教學質量，為人才培養質量提供保障。

（一）遵循職業教育的發展規律

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》要求“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準……探索促進學生發展的多種評價方式”[1]，對教育（包括職業教育）評價的改革方向和目標作出全面部署。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價……針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進”[2]。著力破除目前重分數、輕素質的評價現狀，建立符合不同人才成長規律和實際特點的評價機制，確立德智體美勞全面發展的育人要求。2020年教育部最新公布的《中職數學課程標準》也對教學評價改革作出具體的要求：“中職數學學業評價要幫助學生認識自我、建立自信，幫助教師改進教學。要遵循職業教育規律，合理設置符合中等職業學校學生特點的評價內容、評價方式和評價標準。要加強過程性評價，以利于學生的全面發展和個性特長的發揮”[3]。《中職數學課程標準》強調，要立足中等職業學校學生的特點，通過加強過程評價，實現學生全面發展。因此，惟有明確國家對新時代職業教育教學評價改革的路徑和提高評價的科學性、專業性、客觀性的總體要求，才能緊跟時代步伐，確實有效推進中職學校數學學業水平評價的改革。

（二）新時代職業人才觀的重要轉變

職業教育是廣大青年通往成功成才大門的重要途徑，要樹立正確人才觀，著力提高人才培養質量，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，努力讓每個人都有“人生出彩”的機會，明確了新時代職業教育人才觀的重要轉變[4]。職業教育對人才培養更多地關注學生的職業素養與技能水平，中職學校應當探索有別于傳統的學生評價方式改革，力求從評價功能、評價對象、評價方法和評價主體等方面，作出符合中職學校實際情況的轉變，使行之有效的評價發揮激勵和引導作用，促進中職學生向上向善、全面和諧發展。

（三）實現個體價值的必然選擇

隨著社會的不斷進步和全民素質的逐步提升，社會各界對職業教育人才培養提出了更高的要求。培養的學生不僅要具備專業技術技能水平，還要具備良好的綜合素養，能夠促進良好的就業和終身發展，最終實現個體價值的最優化。

目前大部分中職學生數學基礎知識薄弱，自我認知程度低。加德納的多元智能理論認為，職業學校傳統意義上的“差生”并不存在，每個人都有其特有的長處[5]。因此，職業教育要根據學生的個體差異性不斷挖掘每位學生身上的特長，借助多元星級評價幫助學生正確認識自己，關注自己的特長，激發自身學習的熱情，進而找到適合自己職業發展的落腳點和發展方向，實現人生價值。

二、中職學生數學學業實行多元星級評價的原則

中職教育的培養目標是培養一批具有一定文化素養，擁有較高的職業道德以及專業技能，能夠在生產線上工作的中級技術人才。在多元星級評價中，中職學生數學學業評價必須符合學科特點，遵循一定的學科規律，因此要遵循以下幾個原則。

（一）發展性原則

在多元星級評價中，中職學生數學學業評價目的在于關注中職學生的全面發展，重視被評價者的主體性及學業評價對個體的促進作用，以提高學生的數學專業素養和知識應用能力。

（二）全面性原則

在多元星級評價中，中職學生數學學業評價應重點突出評價的綜合性與具體性，而非單純地評價學科素養。全面評價的內容，不僅包括學生在校期間對知識，技能以及智力等方面的認知發展，還要包含學生在學習過程中所呈現出來的情緒、情感、態度、意志、個性及世界觀、人生觀、價值觀等的變化。

（三）過程性原則

在多元星級評價中，雖然表現性評價、能力性評價和考核性評價是必要的，但是更應注重評價的過程。基于多元星級評價，中職學生數學學業評價克服了傳統評價之弊病，主要關注評價結果、評價過程以及學生在學習過程中的表現，重點對學生學習過程中的態度和表現等方面給予多維度的評價，促進評價對象的轉變與發展。

（四）多元性原則

多元星級評價應把教師對學生的評價、學生的自我評價、學生之間的互相評價、家長評價和企業（師傅）評價等結合起來。評價的多元化，有助于教師更深入地了解學生，同時也有利于學生發現自己的優點和不足，及時調整學習方法，從而有效地促進全面發展。

（五）激勵性原則

多元星級評價注重發揮評價的導向和反饋作用，立足中職學生特點，發現并肯定學生的優點和特長，給予學生充分的肯定，引導其樹立正確的目標。多元星級評價打破“唯分數”，突出過程評價，重視學生學習習慣、學習態度、學習熱情和團隊配合等的變化，通過設立“數學品德之星”“數學進步之星”“數學合作之星”“數學能力之星”等，采用積極、正面的方式尋找每個學生的閃光點，將激勵性評價貫穿于整個教學活動之中，以激發學生學習數學積極性。

三、中職學生數學學業實行多元星級評價的措施

（一）以評促教，情景教學呈優勢

一是情景教學呈現優勢。情景化教學，即教師根據所要達到的教學目標，為新知識的學習創設模擬情境，采用及時評價、任務驅動評價、小組合作成果評價等方式激發學生的學習情趣和探究愿望，鼓勵學生思考、分析、探究和操作。為了充分發掘學生數學方面的潛能，教師應精心設計課堂教學情境，有效引導學生主動融入學習情境，在探究和發現問題的過程中，促進學生的知識學習與問題思考，加深對數學知識、技能的理解與掌握。以烹飪班中職數學基礎模塊中“一元二次函數的應用”教學為例，教師結合專業特點巧設“XX甜點屋”情境，設計銷售與利潤的問題，引導學生運用數學知識和方法以實現利潤最優。在教學中，教師結合中職學生數學學業多元星級評價標準對各個環節作點評與總結，激勵學生認真學習以實現課堂教與學效益的最大化。

二是口頭點撥凸顯魅力。口頭點撥，即教師在課堂教學中，結合中職學生數學學業多元星級評價的評價指標，對學生的學習習慣、學習方法、學習成果進行針對性的現場點評。口頭點撥看似是最普通、最傳統的對學生的評價方式，但效果往往最直接，最能讓學生因教師的關注而激起學習的興趣。通過教師的口頭點撥評價，能夠改變學生的行為習慣，教會學生的行事方法，激起學生的學習熱情[6]。教師是學生的引路人，教師在課堂中不經意的一個贊賞的微笑、一個鼓勵的點贊、一句溫暖的評價都能讓學生身心愉悅地去積極主動學習。例如，在“函數的奇偶性”教學中，有學生對“有沒有既是奇函數又是偶函數的函數”產生興趣。此內容雖然不在教學設計中，但是教師可對這位同學的質疑和思考精神進行表揚，并引導學生進行討論、進而得出結論。這種口頭點撥，既能激發學生的學習熱情，也能促進教師不斷對自己的教學進行反思和改進[7]。

（二）以評促學，實踐體驗接地氣

一是實踐體驗式教學，讓學生在實踐活動中通過觀察、分析、操作及反思，最終獲得預設的知識、技能和素養。教師根據學生在實踐過程中用所學數學知識解決問題的能力，鼓勵學生勇于發現問題，學以致用，并據此評出實踐之星。中職學生對實踐操作有著天然的親近感，教師應利用學生在企業實踐的機會，布置實踐任務，讓學生帶著問題下企業，正確引導學生體會工作、生活中的數學元素、數學常識，并嘗試用數學知識和方法去解決實踐中可能遇到的問題。以中職幼教班數學教學為例，教師可以利用學生去幼兒園實習的機會，讓學生用心觀察學前兒童數學教學特點，撰寫《學前兒童數學教學總結》的實習報告。實習報告由學校和實習單位進行綜合評價，評出實習之星，以此鼓勵學生用心體會數學素養在實際工作中的運用。

二是教師以問題為引領,讓學生運用剛掌握的數學知識去觀察、思考、分析、推理，從而提高運用數學方法解決實際問題的能力，這就是所謂的問題式教學方法[8]。在課堂教學中，教師以問題為導向開展教學，根據評價目標，課堂評價做到因課而異，因人而異，評價語言準確得體，巧妙幽默，富有創新。以中職數學基礎模塊中“分段函數的應用”教學為例，教師布置學習任務：“以現行本地水費標準計費，某居民分別月用18噸、28噸、38噸水，各需要繳納多少水費？”這個任務要求學生通過網絡搜索、電話咨詢等多種途徑，以團隊合作的形式了解本地水價政策、水費的計算方式和分段計費的目的。另外，教師通過評價學生學習任務的完成情況及在完成任務時的合作態度，評出合作之星。

（三）以評促優，數學游戲提興趣

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力莫過于學習者自身對于所學知識產生內在興趣，而最能激發學習者內在興趣的莫過于游戲了”[9]。游戲式教學法就是將游戲嵌入教學設計，教師根據教學內容設計游戲環節，讓學生在輕松愉悅的活動中主動學習[10]。中職學生相當部分是“坐不住”的孩子，他們面對被刻上“抽象難懂”標簽的數學課程，第一直覺是排斥。因此，我們主張在多元星級評價體系下引入游戲式教學，通過該評價優化教學方式，達到師生共同進步的目的。以中職數學基礎模塊中的“排列”教學為例，在課堂中插入“拍照游戲”，符合現今學生愛擺拍、善用手機軟件的特長。在課堂中，教師以此游戲為載體，積極引導學生主動參與、操作、觀察、猜測、推導等一系列數學活動，感悟排列的數學思想，培養學生善于從生活中發現數學問題、解決數學問題的能力。

（四）以評促用，專業參與顯價值

中職學校為提升專業技能學習，會開設公共基礎課如數學課等為其服務。對中職學生而言，只有真正感受到數學對專業的作用，他們才能變被動為主動，認可數學并為之努力學習。引入專業教師參評，實際上就是為數學教師與專業教師交流創造一個平臺。通過評價，學生能更深入地感受到數學的應用價值，提高學習數學的主動性和自覺性,促進數學課的有效教學，真正實現公共基礎課為專業課服務的目的，體現了數學課的工具性和服務性。以“銳角三角函數的應用”教學為例，數學教師在備課過程中聽取專業教師的意見，在任務中加入《工程力學》關于在斜面上物體的受力問題。通過邀請專業教師參與聽課、評課，對學生的學習成果進行打分等方式，完成專業教師全過程參與。

（五）以評促改，星級評價出成績

一是企業融入搭平臺。如何根據社會的需求培養符合企業需要的高級技能人才一直是職業教育孜孜以求的目標。隨著職業教育的不斷發展，學校與企業的聯系越來越緊密。頂崗實習是中職學生的必修課，學生每學年必須到企業參加見習、實習、頂崗等實踐活動。在多元星級評價實施的過程中，我們不僅要求學生到企業參加鍛煉，還要求教師也到企業交流與學習，了解企業員工所需的數學知識、數學方法、數學思想、數學習慣等職業素養，從而改進數學課堂教學設計，優化教學方法，提升數學課堂教學的有效性。二是星級評價出成績。通過對學生學業的評價，教師也在不斷學習中提升自我審視、評價能力。教師在對學生實施學業評價的同時，通過對每一節課、每一個教學環節和評價環節進行反思，在反思中揚長避短、補缺補漏，從而不斷提升教學成效。