淺談小學科學課培養學生實證意識的策略研究

宋聚亮

摘要：隨著新課改的強化深入發展，在小學科學課程中滲透尊重事實的思維以及培養學生大膽質疑的科學態度，是當下小學科學課程進行中必須解決和深化的教學理念。如果想要實現這一教學理念，就要求教師在小學科學課堂教學過程中，嚴格要求學生實事求是，一切從證據出發，去研究和分析科學問題，通過不懈努力和研究從而更深入地感受科學的嚴謹性和科學性。而學生通過大膽質疑、謹慎去偽求真，能增強學生自身的實證意識和實證能力。

關鍵詞：小學科學;實證意識;培養策略

引言

一個好的學習方式將會讓知識掌握來得更加容易，深度學習課堂可以讓學生更加積極地參與到課堂中，從而激發學生對于學習本節課知識的激情，讓學生的學習狀態更加出色。對于小學生來說，科學的學習可能具有一定難度。而且在小學這個階段，隨著學生年級的增加，科學的難度也會隨之上升。這就需要教師進行科學教學時，更認真地做好深度學習科學課的教案，有針對地研究什么樣的體驗活動課堂來吸引學生，以及課后及時地再總結實踐課堂經驗。通過深度學習科學的實踐操作，能一定程度地培養學生的科學素養，也為他們在未來學習科學中打下堅實的基礎。

一、激勵學生大膽質疑，促進實證意識形成

其實小學生在科學課上，普遍會存在一種現象，那就是不敢提出質疑或者是少數學生不敢挑戰多數學生的意見。例如，在小學科學課探究活動結束后，通常學生會通過實驗得到自己的結論，但是大多數學生的意見和結論是一致的時候，那么少數學生往往就不敢提出自己的意見和結論，而是盲目遵循、少數服從多數。這種情況的出現極大地違背了培養小學生實事求是、尊重事實和證據的教學理念，同時也嚴重阻礙了激勵學生大膽質疑的教學思想，阻礙學生形成實證意識的科學理念。根據教師的細心觀察可以發現，那些不敢表達自己意見的學生大部分都是對自己缺乏自信心，因為害怕回答錯誤或者是自己的意見壓根就不對，所以不敢對其他學生的意見和結論提出質疑。而面對這種情況，教師應該積極鼓勵學生大膽質疑，即使學生的思路和意見是錯誤的，教師也不要急著去否定學生，而是需要慢慢引導通過某一個點讓學生自己意識到自己觀念的錯誤性，從而達到學生茅塞頓開的教學目的。另外，教師也要引導其他學生合理地看待回答錯誤這種情況，對于其他學生闡述的不同意見要尊重，即使其他學生的意見是錯誤的，我們也可以利用積極的態度去講解和疏導。

二、在課外活動中培養學生的實證意識

信息技術的迅猛發展，創造了一個全新的世界，也為科學教育變革創造了新的可能。于是，強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科交叉融合和有機統整的STEM教育應運而生。學科融合模式的出現不僅意味著各種課程之間的界限不再涇渭分明，更是課堂內外融合的顯著標志。作為新時代的教師，應當引導學生善于利用課外資源，利用課外活動養成實證意識。例如關于“動物的生命周期”這一內容，學生或多或少對動物外觀形態有一定的了解，但是卻不知道蠶卵到蠶蟲再到飛蛾這個動態過程究竟是如何發生的，因此也無法在課堂的開始提出有效的問題，對問題的探究也僅限于老師提到的一些現象，此時，教師便可引導學生在課后進行探究。教師處理這一單元時，可開展“科學養蠶實踐活動”等評比活動，讓學生通過觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法，對自然界的事物產生濃厚的興趣。在這樣的實踐活動中，學生不僅能親自動手、親眼觀察、親身體會養蠶的過程，還能用情去體驗，用心去探究養蠶時所面臨的各種現象和遇到的問題，并從中得到一定的啟發，由此培養學生的生命觀念。

三、實驗教學促進實證意識發展

各種科學發現及重大發明脫離不開反復的實驗研究，為此進行科學研究的重要技能為以實驗解決問題。為此在科學課程學習中應引導學生參與實驗、學會實驗，并遵守實驗相關規則，進而實現較好的科學精神培養。實驗過程可實現學生手、眼、大腦的全身心投入，收獲的實驗結果可能是預期想到的，也可能是意料之外。教師需要緊抓實驗為契機，以問題導入教學設計開展課程。在教學過程，通過問題導入及實驗實施，在親手參與實驗制作中觀察、思考和判斷，加強了學生科學探究意識的培養。值得注意的是，正確的實驗科學器械及操作也可培養學生嚴謹的科學精神，在教學中需要教師以身示范強調規范化操作的重要性，并對實驗過程進行指導，能夠提高學生實驗水平。

四、尊重學生存有己見，促進實證意識深化

實驗結論是嚴謹的、科學的，學生在實驗過程中會得到意外數據，而這種情況的出現也是非常正常的，教師可以通過這種情況教導學生科學研究的結果，有的時候并不是唯一的，所以學生可以接受自己的結論與預先設定的結論不同。并且，在小學科學課程實踐過程中，教師也應該讓學生切實感受到科學的含義，那就是真正的科學研究只是我們對于科學世界的一種探究和探索，所以科學知識以及結果我們是不能完全預知的。另外，如果學生在科學課堂的實驗過程中出現了意外數據，教師應該科學正確地引導，并且有效地提醒學生查看實驗結果是否有新的發現和進展，從而促進實證意識的深化發展和滲透。

五、利用課后探究資源

課本是重要的學習資源，也是小學科學課堂中的重要依據。小學的學習過程中，教師要挖掘課本內容進行科學課的教案設計。依托于課本的課后探究內容，避免在教學過程中拓展過多課外內容，偏離實際過程中的教學目標。在實際教學過程中，教師可以組織學生完成課后的探究，讓學生學會自主探究。在進行探究時教師可以進行分組，并且安排好小組內成員的任務，制定好探究計劃，還需要記錄下探究的過程以及探究總結。通過探究幫助學生深化學習科學知識，讓學生親自探究深度科學的魅力。利用課后的探究，教師也可以讓學生與家長一起完成，可以幫助學生與家長的和諧關系，也有助于學生的健康成長。

結束語

科學實驗是一種實證的過程，同時也是一種實證的體系，所以科學就需要進行一系列的證實與證偽從而獲得相關的結論和結果，而針對這個結果再進行反復實踐和檢驗，從而確保科學實驗的結果更加準確和科學。教師要有效培養學生形成實證意識并且將這種意識深化發展下去，推進小學科學課程的有序發展。

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