高中生物核心素養的培養策略

陳爍炫

摘要：新課改下，高中生物教學愈來愈注重培養高中生的生物學科素養。面對只注重能力或者知識的教學情況，核心素養要求促進學生全面的發展，并體現出學科教育具備的育人價值。生物學科的核心素養通常指學生在學習生物課過程中逐漸形成的，在解決真實情景相關問題時所形成的關鍵能力以及必備品格。高中生物的核心素養通常表現為生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任各方面。高中生物教學中，想要保證學生學習目標順利實現，最重要的就是培養學生核心素養。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養策略

在新時期的教學環境中，核心素養的培養已經成為了教學行業中的熱點問題，如何在學科核心素養下提高學生對相關知識的理解，提高學生的相關素養是目前急需解決的問題。高中生物的教學中，核心素養的出現，可以讓學生能夠更加清晰地了解到高中生物這門學科的主要講述內容，對于學生的全面發展來說大有幫助。但在實際的高中生物教學過程中，高中生面臨著沉重的高考壓力，對于生物的學習沒有投入過多的精力，對于一些生物知識點記憶不牢固，導致出現知識點不會使用的情況，這也是高中生物教學過程中需要解決的一個問題。因此，老師應轉變教學模式，將高中生物的核心素養融入日常的教學過程中，提高學生的生物意識，提高學生的生物素養。

一、在高中生物教學中培養學生核心素養的相關意義

（一）促進學生對相關知識的理解

隨著社會技術的不斷發展，學生獲取知識的方式也越來越多樣化。老師在新時代的教學環境下，從之前的“授課者”變成了“教學內容設計者”。對于學生而言，將核心素養融入高中生物的教學過程中，能夠體現出學生的學習地位，在學習的過程中，能夠回歸課本，這對于學生生物素養的提升十分重要。例如，在學習人教版高中生物《免疫調節》這一章節時，老師可以設計一些相關的情境進行教學;在學習細菌感染時，老師可以向學生舉出日常一些常見的現象，向學生進行教學，讓學生進行不同角色的扮演，對相關的知識進行解答。在進行解答的過程中，每個學生負責的項目不同，對于其中的專業詞匯理解不同，學生要通過查找一些資料才能對此進行解釋。這樣一來，學生能夠對生物知識產生自己的理解，并進行講解，這對于提高學生的理解能力具有促進意義。

（二）幫助學生形成正確的學習方式

在高中階段，學生面臨著沉重的學習壓力，這也會使學生把更多的精力放在不懂的科目上，導致時間安排不均衡，沒有良好的生物學習習慣。將核心素養融入日常教學過程，可以在較大程度上提高學生對生物的認知，同時對于生物知識有自己的規劃和學習方式，幫助學生形成良好的學習習慣，端正學生的學習態度，提高學生的生物水平。

二、生物教學核心素養的培養策略

（一）設計探究性的實驗思考環境

在高中生物的教學過程中，老師對于情境的合理利用，可以在很大程度上讓學生形成自主的學習意識以及思考問題的能力，對于學生學習積極性的提高十分有利，同時也在很大程度上提高學生的課堂教學參與程度，提高學生的核心素養。在進行生物教學時，老師可以將生物知識進行分層，對學生進行分層式的教學，這樣的教學方式可以在很大程度上提高學生的主觀能動性。例如，在學習《植物生長激素的探究》時，老師可以根據學習內容以及學生的實際學習能力，對學生進行不同的問題探究;可以引導學生探究玉米幼苗在進行生長的過程中具有哪些生理特性，在之后的實驗記錄中記錄相關的實驗數據。還可以在多媒體上將學生對生物知識的認識進行轉化。在進行教學的同時，也要將學生的實際情況考慮在內，讓學生能夠切實地了解到自身的學習情況，了解生物知識的趣味，這對于激發學生的學習興趣來說幫助甚大。合理地運用情景教學，將生物的核心素養融入在內，對于學生學習效率的提高以及相關學習能力的提升十分有利。

（二）引導學生進行課堂探究

探究式教學對學生的探究能力以及實踐能力的提升有一定的幫助作用。在高中生物的課堂中，小組討論式的探究方式對于學生的成長來說能夠起到促進作用。但老師要先對學生的整體學習情況以及對知識的接受和掌握情況進行小組的劃分。根據學生的學習情況，對學生進行一個科學合理分配。一個小組內要包含探究能力較強以及基礎知識較扎實的學生同時也要存在生物綜合能力較差的學生，學生之間可以進行互補，互相學習。當老師確定一個探究問題時，小組之間可以進行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關的知識內容。在這個過程中，老師要在一旁對學生進行引導，幫助學生找到相關的內容，提高學生的探究能力以及對知識的理解能力。但是老師在進行題目設置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據學生學習的實際情況進行題目的劃分。例如，在學習《生態系統及其穩定性》時，老師可以依據教學的內容以及學生的實際學習情況，讓學生進行分組探究。在進行探究的過程中，老師要對學生進行引導，幫助學生找到正確的內容，明確生態系統穩定的相關概念，了解什么因素可以影響生態系統的穩定，鞏固學生的生物知識，提高學生的探究能力以及知識的整合能力，增強了學生的生物素養。

（三）運用生物規律，培養科學思維

作為較為嚴謹的思維方式，科學思維不僅可以使學生遇到相關問題時更加冷靜，而且還能夠通過科學合理的方式，對相關問題進行研究，以促使學生在之后的學習中，可以通過科學思維解決實際問題，因此，形成科學合理的思維習慣是高中生必備的能力。在對學生具備的科學思維進行培養時，需注重滿足學生自身的認知，而不能單純為了科學思維的形成，超出高中生自身的學習認知。生物教師還需依據高中生物的具體發展規則，促進學生自身思維擴散，從而使學生能夠以日常的學習所反映出的客觀事物，對其生物規律進行探究，并引導學生通過邏輯規則的合理應用，推理出新生物知識。由此可知，培養高中生具備科學思維，不僅是學生需實現的目標與方向，而且還是高中生實現深入學習必備的核心素養。科學思維主要是學生通過相應的方法對生物規律進行解釋，認識事物以及解決問題的良好思維習慣以及能力。對于科學思維而言，其通常和人們的實際生活具有直接聯系，教師必須對學生具備的科學思維進行培養，以符合時代的要求。科學思維作為高中生物的核心素養提升與發展的重要思維體現，不僅有助于提高學生學習成績，而且還能使學生充分把握生物學科結構，從而形成正確的學習態度以及世界觀。

結束語：生物在高中的學習中是十分重要的。對于高中生物的學習，老師要結合學生學習的實際情況，將生物的核心素養與學生的學習內容進行結合，運用不同的教學方式，例如信息技術教學、交互式白板教學、問題引導式教學或是智慧課堂的形式，開展生物教學。在教學時，老師要幫助學生形成良好的學習習慣，樹立正確的教學觀念，不斷豐富教學的內容，促進學生生物素養的培養。

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