初中生物核心素養的培養策略研究

王大軍

摘要：隨著我國經濟社會的長足發展，社會對于人才的需求也呈現出了多樣化的特點，特別是核心素養優秀的人才，會更容易適應當前社會建設的需求。隨著我國教育改革的深入推行，對于初中學生核心素養的培養成為社會各界的關注熱點。初中生物教學中的學生核心素養培養，是關乎學生綜合能力的重要部分，本文針對初中生物教學中核心素養的培養進行了策略探索，希望能夠對相關的領域做出貢獻。

關鍵詞：初中生物;核心素養;培養策略

伴隨著素質教育的不斷深入，在實際教學過程中，教師不僅要重視知識點的講解，同時還需要注重對學生綜合素質的提升。現階段，學生核心素養的培養已經逐漸成為各階段教育的重要問題。為此，在生物教學中，教師應不斷創新教學模式，提高學生的核心素養。

一、初中生物教學中學生核心素養培育的必要性

在初中生物學科的教學過程中，由于生物科學的知識內容煩瑣，難以理解且知識之間的邏輯性聯系較弱，許多知識無法在只進行書本教育的情況下被學生完全掌握，需要經過大量的實驗得出相關的數據，通過對數據的全面分析和深刻理解，才能實現對生物學科知識的完全掌握。這就需要生物教師不僅要在理論知識的教授上下功夫，而且要正確地引導和指導學生進行相關的生物實驗，全力幫助學生學好生物這門學科。在進行書本知識講授的過程中，大多數學生都能夠進行基礎的知識學習，但是在進行生物實驗課程的教學過程中，由于學生本身

素養的差異，有些學生不能夠獨立地進行生物實驗。生物實驗作為驗證書本知識的重要途徑之一，其在生物學科中扮演著不可替代的角色，學生在只能進行書本知識的學習，而不能良好地掌握生物實驗操作的情況下，對于其生物學核心素養的培育是十分不利的。生物學科核心素養要求學生不僅要對書本知識進行完全掌握，而且要具備能夠獨立完成生物實驗的能力。只有這樣，才能夠真正地在初中生物教學中培育學生相關的核心素養，只有具備核心素養的學生，將來才能夠成為對社會有用的人才。

二、初中生物核心素養的培養策略

1.充分挖掘教材內容，幫助學生建立生命觀念

在生物課的實際教學過程中，教師首先應當為學生建立起生命的觀念。大自然中存在著大量的形色各異的生物，這些生物的存在共同構成了一個完整的生態系統。但對于初中階段的學生而言，他們對于生命的概念往往是相對模糊的，因此教師應對教材的內容進行充分挖掘，利用教材中的知識點幫助學生構建出一個生動、形象的生命世界，讓他們對生命有一個更加深入的了解，并逐漸建立生命觀念。

如執教“人的生殖”一課時，教師便可以充分利用教學內容來為學生講解人的由來。通過這部分知識點，學生可以詳細了解人的整個生殖過程，明白生命的誕生需要經過受精、發育、分娩等多個過程，并在母體中孕育十個月左右的時間才會誕生。從這節課的學習過程中，學生不僅可以更好地認識生命的由來，同時還學會了尊重每一個生命，懂得感恩父母。在生物教學中滲透核心素養，不但可以加深學生對生物知識點的了解，同時還可以幫助學生逐漸形成生命觀念，形成健全的人格。

2.強調實驗和教學實踐活動的作用

在傳統的生物教學中，教師往往不注重實驗的作用，并且沒有能夠在教學前期規劃中加入生物教學實踐活動。生物學作為一門感性的科學，不僅要求學生在基礎知識的掌握上過關，而且也十分注重實驗對于教學知識延伸的作用。傳統的教學理念中，對于課堂知識的延伸和內化，絕大多數教師更傾向于運用做題來完成，而在以培育學生核心素養為核心的全新的教學理念的指導下，課堂知識的延伸則更加傾向于通過相關的實驗來完成，通過親自動手實驗，不僅能夠對學生知識記憶的加深起到積極作用，而且能夠通過有趣的實驗來激發初中階段學生對于生物學學習的興趣。另一方面，教學實踐活動作為教學內容延伸的重要補充形式，其對于學生核心素養的養成也具有重要的補充作用。教學實踐活動作為除基礎知識和相關實驗以外的教學形式，以輕松的氛圍以及有趣的形式為特點，在課堂和實驗室以外對學生生物學知識的掌握起到了重要的幫助作用。

3.揭示事物的本質，培養學生的理性思維

從一定程度上來講，人的思維模式直接決定了其創新能力，人的思維一旦固化，其創造力與創新能力便很難發揮出來。初中生物教學中，教師可以利用生物科學論證的方式來揭示事物的本質，培養學生的理性思維。如執教“輸血與血型”一課，課堂上教師便可以先為學生創設以下情境來引發學生的思考：小米同學在清晨上學的路上不幸遭遇車禍，到醫院搶救時需要進行輸血，他的家人們都爭著為其輸血。小米的血型為A型，小米爸爸是B型血，那么誰可以為小米輸血呢？什么樣的血型可以互相輸血？此時，學生可以快速得出答案，小米媽媽可以為小米同學輸血，小米爸爸不能輸血。之后還可以引導學生思考問題：父母分別是A型血和B型血，那么他們的孩子有可能是哪種血型？通過這樣的衍生問題培養學生的思維能力。

4.以學生為主體進行教學

在傳統教學理念中，教師作為教學活動的絕對核心，其主體地位不可撼動。但在當前教育改革的大背景之下，學生的地位得到了空前的改善，有關的改革方案和政策也明確強調了學生在教學過程中的主體地位。教師在教學過程中應當扮演引導者和監督者的角色，在生物核心素養的培育過程中，也應該把學生放在主體地位上，各類教學方法和教學規劃都應該以學生核心素養的培育為重要目標，教師進行相關的監督和引導作為輔助，從而切實改善傳統理念中以教師為教學主體的不利局面。

5.開展合作學習，培養學生探究能力

生物本身就是一門探究性學科，在實際教學過程中，教師應重視對學生科學探究能力的培養，引導學生主動投入知識研究當中，從而不斷提高他們的生物知識水平。在實際教學過程中，教師可以利用合作學習的方式來提高學生的探究能力。

如學習“分析人類活動對生態環境的影響”一課，教師便可以利用分組教學的方式來讓學生利用課余時間進行調查，看看人們的哪些日常活動會對生態環境造成影響。將任務落實到人，讓每個學生都可以參與到實踐活動當中，小組之間能夠相互幫助，共同完成教學任務，在此過程中，學生的探究能力也可以得到進一步的提升。

6.完善相關的教學評價和反饋制度

教學評價和教學反饋作為初中階段教師與學生之間互相反饋信息和交流的機制，為整體教學質量和教學效率的提升做出了重要的貢獻。其在教學改革的過程中也扮演著不可替代的角色，但由于我國的教學改革仍處在初級階段，對于相關的教學評價和反饋制度的建立和健全也有待改善。因此，在今后的教學改革過程中，不但要注重學生核心素養的培育，還要堅持建立和完善相關的教學評價和反饋制度，從而使得學生和教師能夠在這樣的平臺上進行平等的交流，在鍛煉學生交流能力的基礎上，不斷完善核心素養培育的相關標準和準則，促使初中階段學生的核心素養不斷提升。

三、結語

綜上所述，核心素養逐漸成為教育教學的重要內容，核心素養的培養對學生的全面發展有著十分重要的影響，利于學生綜合素質的提升。因此，教師在教學中要認識到核心素養培養的必要性，對教學策略進行創新，以促進學生學習能力和綜合素質的提升。

參考文獻：

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